Шрифт:
Вариант 7: нахождение общего и различия, группировка по четырем признакам одновременно, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения по теме: «Правописание не с глаголами». На доске написаны пословицы: Задание 3. Установите, к какой части речи относится в сгруппированных пословицах не. Подумайте, к какой части речи относится эта орфограмма. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (Не относится к глаголам. Значит, тема сегодняшнего урока: «Правописание не с глаголами».)
Дело лени (не) любит.
Ласковым словом и камень растопишь.
Лень добра (не) делает.
Задание 1. Прочитайте пословицы.
Задание 2. Объедините две из них не менее, чем по четырем признакам. (В первой и третьей пословицах говорится о трудолюбии. В этих предложениях есть подлежащее и сказуемое. В них отсутствуют имена прилагательные. При глаголах имеется не.)
Вариант 8: нахождение общего, выделение языковой категории по отсутствующим признакам, построение рассуждения и умозаключения. Пример упражнения, выполняемого по теме «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода». На доске (или на карточках) запись: любимый город, нов ? школа, широк ? поле, старш ? брат, больш ? окно, высок ? стена. Задание 5. Назовите общий грамматический признак имен прилагательных последней группы и имеющуюся в них орфограмму. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. (В словосочетаниях последней группы задействованы прилагательные женского рода с безударным падежным окончанием. Значит, тема сегодняшнего урока: «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода».)
Задание 1. Прочитайте запись. Определите, что здесь написано и что они имеют общее. (Это словосочетания, состоящие из существительного и прилагательного.)
Задание 2. Назовите словосочетания, в которых нет прилагательных женского и среднего рода.
Задание 3. Укажите словосочетания, в которых нет прилагательных женского и мужского рода.
Задание 4. Найдите словосочетания, в которых нет прилагательных мужского и среднего рода.
Модель выполнения словесно-логических упражнений, составленных на основе языкового материала
1. Чтение учащимися учебного материала к упражнению.
2. Последовательное выполнение предложенных учителем заданий на повторение изученного с помощью доказательных, аргументированных ответов.
3. Выполнение задания на формулирование темы урока в виде умозаключения.
Введение рассмотренных групп упражнений в качестве непременного компонента каждого урока русского языка способствует решению важных проблем. С одной стороны, их использование с первых дней обучения в школе способствует интенсивному формированию важнейших интеллектуальных качеств личности школьника, в первую очередь, внимания и различных видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического), без развития которых процесс обучения русскому языку не может быть плодотворным и эффективным.
С другой стороны, применение данных упражнений призвано решать ряд лингвистических задач. Во-первых, систематическое и правильное их использование обеспечивает развитие логичной, доказательной устной речи, поскольку каждое из заданий четырех групп требует его выполнения в виде развернутого, последовательного рассуждения вслух. Уже в первом классе дети знакомятся с конструкциями простых и сложных предложений различного вида и эмпирическим путем овладевают навыком их построения, учатся использовать их на практике. Во-вторых, у учащихся расширяются знания по различным направлениям русского языка:
а) по синонимии (живет, находится, существует и т. д.);
б) по антонимии (большой – маленький, высокий – низкий);
в) по овладению лексическим значением новых слов (противоположный, промежуточный, наискось и т. д.).
Наконец, немаловажно и то, что упражнения всех групп несут в себе элемент занимательности. Это воспитывает у детей интерес к урокам русского языка, вызывает положительные эмоции и мобилизует психологические качества личности обучаемых для плодотворной работы на всех последующих этапах урока.
Структура и методика проведения минутки чистописания
Минутка чистописания состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительного. В подготовительном этапе выделяются две части: 1) определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания; 2) составление детьми плана предстоящих действий по написанию буквы и ее элементов.
В первой части подготовительного этапа используются специальные упражнения, направленные на одновременное решение следующих задач:
– самостоятельное выявление школьниками буквы (букв), предназначенной (предназначенных) для письма на данном уроке;
– формулирование учащимися темы минутки чистописания. В процессе реализации этого варианта организации и
проведения минутки чистописания наблюдается заметное ускорение процесса интеллектуального развития школьников и формирование у них лингвистических знаний, умений, навыков. В разные периоды обучения младшего школьника на первый план выходят различные сочетания подлежащих развитию интеллектуальных качеств личности, их лингвистических знаний и умений. Исходя из этого строятся комплексы упражнений, которые соответствующим образом группируются. На первом году обучения используются относительно простые речемыслительные упражнения. Их можно объединить шесть групп.