Ребенок считает, что то, чего он хочет, хочет и весь мир, и все люди вокруг. Такая своеобразная я-центристская позиция. А если в этот период происходит какая-то психотравма, с которой ребенок не справляется, то есть не может пережить эту ситуацию, наблюдается некоторое отвержение мира. Если ребенка ругать, активно его ломать, проявлять негативные эмоции по отношению к его поведению, то ребенок может замкнуться и перестать развивать свои отношения с миром. А может пытаться доказывать, что он такой, как все. С криком, плачем, упрямством. Он прав, а все остальные неправы. И если это закрепится, то может стать своеобразным стержнем для его личности. Этот человек, когда вырастет, может быть и умным, и активным, но со своеобразным детским эгоизмом. Он не видит потребностей других людей, для него существует только собственное «я». Чего хочу я, то хотят все. Если я хочу есть, значит, все хотят есть; если я не хочу спать, значит, никто не хочет спать. Такое эгоистическое поведение закрепляется чаще всего именно на втором этапе развития (от года до пяти). Тут следует добавить, что такой человек очень непоследовательно реагирует на все происходящее. Буквально как ребенок. Все отвергает, либо все принимает, если это ему нужно. То есть он и не пытается анализировать, как-то адаптироваться к ситуации.

Если такому человеку создать своеобразные тепличные условия, если все окружение будет снисходительно относится к его странностям, то он сможет нормально прожить свою жизнь. Если такое не случается, то может произойти очень серьезный эмоциональный срыв. И такой человек пытается свой срыв компенсировать алкоголем, наркотиками или другим уходом от реалий жизни.

А теперь несколько слов о различии в развитии мальчиков и девочек. Нужно учитывать, что темпы развития мальчиков и девочек не на всех этапах совпадают. Мозговые структуры у девочек созревают несколько раньше, чем у мальчиков (именно те, которые ответственны за сложные поведенческие факторы и самоконтроль). Отсюда следует, что к школьному возрасту у девочек нервная система более подготовлена к освоению сложных поведенческих процессов: усвоению навыков письма и чтения. Это психофизиологическая особенность девочек. Для мальчиков возраст 6–7 лет является критическим, тогда происходит определенное перегруппирование навыков и функциональных связей, вызревание новых мозговых структур. Возникают новые поведенческие реакции. Поэтому мальчикам в этом возрасте совсем непросто.

И еще один важный фактор – это момент поступления мальчика в школу. Не секрет, что воспитатели и учителя младших классов любят более послушных детей, как, впрочем, и родители. Можно сказать, что идеал взрослого – это заводная кукла. Когда заведешь, тогда она и будет двигаться, как заведешь, то и будет делать.

Включил – ребенок поиграл, выключил – ребенок спит. Хотя нормальному ребенку такое поведение совершенно несвойственно. Особенно это касается мальчиков. Такими они и не должны быть. Мужской и женский мозг формируется по совершенно разным проектам, в связи с совершенно разным назначением. Мы уже говорили, что мужчина – это защитник, воин и кормилец семьи. Женщина – это мать, это хозяйка в доме и вдохновительница мужчины на подвиг. Функции совершенно разные. Развитие – это приспособление, адаптация к существующим условиям. И это наблюдается как в онтогенезе, развитии отдельного индивида, так и филогенезе – развитии вида в целом. В процессе приспособления работают два взаимодействующих фактора: изменяющиеся условия внешней и социальной среды и необходимость постоянно приспосабливаться к новому. Казалось бы, все постоянно изменяется, но между древним греком и современным человеком нет большой разницы. Как же это получается? С одной стороны, человек изменяется, с другой – сохраняется идентичность вида. Оказывается, это достигается соотношением мужского и женского пола и их развитием. Мужчинам свойственно приспосабливаться к условиям постоянно изменяющейся среды. Мозг мужчины настроен на поисковую активность, на творчество, он все время ищет что-то новое и быстро к нему приспосабливается. Мужчина находится у природы на передовом краю адаптации.

У женщины совсем иное предназначение: закрепить то, что наиболее важно для выживания вида. И это делает женский организм. Таким образом, женщина больше защищена в процессе эволюции. Может быть, поэтому мальчиков и погибает до 18 лет значительно больше, чем девочек. Но и рождается мальчиков значительно больше, чем девочек. При любой опасности природа готова пожертвовать мужской особью и сохранить женскую. Девочки даже во внутриутробном развитии надежнее защищены: меньше происходит выкидышей. Они меньше травмируются во время родов, легче восстанавливаются после различных травм, меньше болеют и т. д. Таким образом при одинаковом стечении неблагоприятных обстоятельств шансов выжить у девочек значительно больше, чем у мальчиков. Кстати, в школах для умственно отсталых детей больше всего именно мальчиков. Девочек там единицы.

Как себя ведут девочки в школе? Тихо, спокойно, слушают учителя и потому лучше учатся. Мальчики – наоборот. Часто у них возникает протест, своеобразная дезадаптация к школьной среде, ребенок становится неуправляемым, грубым. Девочка и в детском садике была послушной, она приходит в школу, имея больший опыт позитивного подкрепления взрослыми. А мальчика ведь постоянно тормозят: не бегай, не шали, не лезь, не хватай, положи, не делай. И когда мальчики начинают учиться в школе, они испытывают значительно больший дискомфорт при обучении, чем девочки. Они получают значительно больше замечаний. Когда учителей спрашивают (а я сам педагог), с кем из детей им интереснее работать, чаще отвечают, что с девочками.

И редко кто говорит, что с мальчиками. Мальчики всегда доставляют больше проблем, а в пример обычно всегда ставят девочек. Это очень серьезный фактор. Трудно даже понять, какое значение он имеет для дальнейшего социального развития личности и вообще всего общества.

И что происходит? Уже в первом классе девочки лучше учатся, им меньше делают замечаний. И они начинают считать, что они лучше мальчиков, у которых вечно какие-то проблемы, они вечно дерутся друг с другом, спорят, задираются. Эти мальчишки какие-то не такие, им делают замечания, их все время наказывают. Кроме того, в первом классе отношение к ребенку определяет и отношение к нему учителя. Это является своеобразным индикатором отношения к ребенку – не только слова, но интонация, с которой они сказаны.

В детском саду и особенно в школе ребенок становится объектом постоянного оценочного воздействия. По взгляду учителя, его голосу, настроению он определяет, правильно или нет он поступает. Взрослый оценивает его работу: тебе – четверка, пятерка, а тебе – двойка. Ты – молодец, а ты – двоечник. И в этот момент ребенок начинает примеривать эти оценки к себе. И если у него к этому моменту не сформирован достаточный запас внутренней прочности, эмоциональной устойчивости, то без позитива ребенок становится стрессонеустойчивым. И на эти внешние оценки очень резко реагирует. Этими оценками очень легко можно нарушить его внутреннее благополучие.

Теперь вернемся снова к нашим мальчикам, ведь их начинают в детском саду, а особенно в младших классах в школе, очень резко порицать. И это происходит из-за непонимания учителем основ развития ребенка и неумения управлять его поведением. И не учитывается, что мальчикам, в отличие от девочек, очень трудно бывает высидеть 45 минут урока! Им трудно концентрировать внимание на том, что говорит учитель. И уже отвлекся, что-то пропустил, не усвоил. А пропустил раз да другой, получил оценку «два» – и стал неуспевающим.