Компоненты педагогического процесса.

1. Педагог. Он представляет собой субъект и объект. Как субъект педагогического процесса он развивает свое диалектическое убеждение, способность к активному общению и воздействию на учеников; как объект – самосовершенствуется.

2. Ученик. Он представляет собой объект развития в соответствии с педагогическими целями; как субъект – это развивающаяся личность.

3. Содержание. Оно выступает в роли основного средства формирования определенного общественного типа человеческой личности.

4. Организационно-управленческий комплекс, в рамках которого осуществляются все педагогические события и факты. В его основе лежат формы и способы воспитания и обучения, приемы педагогической диагностики, критерии результативности педагогического воздействия.

5. Педагогическая диагностика, которая включает в себя методическое установление психического и учебного состояния, а также результативности педагогического процесса и подготовки к работе педагога.

6. Мерки эффективности педагогического процесса, включающие оценки знаний, умений и навыков, экспертные оценки, свойства личности учеников.

7. Организация взаимодействия с общественной и естественной средой. Педагогически организованной средой является деятельность семьи, общественных организаций, трудовых коллективов и разнообразных неформальных объединений.

Обучение – способ приобретения систематического образования, процесс познания, который управляется педагогом.

Основой обучения следует считать учение, объектом обучения является ученик.

Функции обучения:

1) образовательная;

2) воспитывающая;

3) развивающая.

Смысл образовательной функции заключается в обеспечении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их практического применения.

Научные знания состоят из фактов, понятий, законов, закономерностей, теорий.

Умение как операция направляется отчетливо осознаваемой целью; навык, т. е. автоматизированное действие, основывается на системе укрепившихся связей.

Воспитывающая функция. Она представляет собой закономерность, которая функционирует неоспоримо в любые времена и в любых условиях. Воспитывающая функция может воплощаться в действительность с помощью особой налаженности общения учителя с учеником. Осуществление воспитывающей функции всегда обусловлено правильным осмыслением задач воспитания на различных ступенях формирования общества при организации учебного процесса, содержания образования, а также при выборе их форм и методов. В настоящее время она предполагает развитие научной идеологии, материалистического осмысления естественных законов, общества и мышления, создание отношений учеников к науке и природе, к обществу, самому себе и другим, формирование этических личностных качеств и черт.

Развивающая функция более эффективно воплощается в действительность при специальной ориентированности на всестороннее развитие личности, взаимодействие учителей и учащихся. Такая ориентированность обучения на формирование и развитие личности получила название развивающего обучения.

Развивающая функция всегда обусловливается формированием и становлением речи и мышления, поскольку развитие вербальных способностей наиболее ярко отражает общее развитие ученика. Огромное значение играет также развитие сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребност-ной сфер личности.

Л. В. Занков рассматривал принципы развития мышления как повышение удельного веса теоретического материала, обучение в быстром темпе и на высоком уровне тяжести, обеспечение осознания учащимися процесса учения. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов выделили основы проблемного обучения. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин разработали систему развивающих методов обучения; В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин разработали теорию содержательного обобщения в обучении, И. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина – теорию поэтапного развития интеллектуальных актов.

Знания. По степени усвояемости выделяют:

1) знание-репродукция – автоматически выученное знание, воспроизводимое «по-книжному», но в объяснениях затрудняется;

2) знание-узнавание – это поверхностное, плохо выученное знание;

3) знание-понимание – осознанно выученное и запомненное знание, связанное с опытом;

4) знание-убеждение – уверенность в истинности полученного знания;

5) знание-применение – располагает критериями знания-понимания и часто – знания-убеждения;

6) знание-творчество – высший уровень овладения знанием. Знание дополняется субъективными размышлениями, опытом, умозаключениями и выводами.

Навыки. Овладение навыком начинается сописания действий учителем. Демонстрация навыков обычно происходит в два этапа: первый показ действий – образец, второй показ – осуществление педагогом действия, разбитого на элементы, в медленном темпе, с пояснениями.

Иногда чувствуется необходимость в третьей демонстрации по типу второй.

Всякий навык в своем формировании проходит три основные ступени.