Если учитель работает с этой темой 2 часа, то на втором уроке рассматривается стихотворение В. Лифшица «Тимоша».

После словарной разминки дети возвращаются в атмосферу игры. Они узнают о любимой игре Фюся и Каркузябры.

После прочтения текста ученики читают и прохлопывают в ладоши стихотворную строчку, состоящую из одинаковых слогов. Ударение делается на нечётных слогах.

ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА

При прохлопывании ритма ребёнок должен работать лишь кистями рук. Сильный хлопок – ладони ударяют друг друга, слабый хлопок – пальцы кисти правой руки ударяют по ладони левой.

После этого прохлопываются двустишия.

Народную английскую песенку «Ну и соня…» сначала читает учитель. В интонации передаётся укоризненно-доброжелательное отношение к сыну Джону.

Вслед за преподавателем дети читают стихотворение про себя, затем вслух по «цепочке» – каждый по одной строчке. После этого хором вместе с педагогом перечитывают стихотворение и прохлопывают ладонями его ритм. Затем находят в словаре учебника значение слова «соня» и рассказывают, каким был мальчик Джон. В ответах ребят могут появиться слова: «ленивый», «неаккуратный», «грязнуля», более эмоциональные оценочные характеристики: «противный», «смешной» и др. В отдельных случаях учитель просит ученика объяснить его позицию.

Второе стихотворение дети читают сразу по «цепочке», каждый по одной строке. Прохлопывают его ритм и перечитывают произведение хором вместе с педагогом. Если остаётся время, первоклассники читают известные им веселые стихи или поют смешные песенки.

К прохлопыванию ритма в первом классе учитель обращается несколько раз, но не отрабатывает этот навык, лишь закрепляет представление детей о ритмической основе стихотворной речи.

Вместо одной или двух английских песенок можно включить в работу стихотворение Дж. Родари «Лежебока». Чтению стихотворения предшествует словарная разминка и поиск в словаре значения слов «лежебока» и «равнодушный», одно из которых дети встретят в названии произведения, другое они должны использовать в оценке героя.

Последовательность работы со стихотворением «Лежебока» такая же, как и с английской народной песенкой «Ну и соня…»

После прочтения стихотворения ученики характеризуют героя произведения, выбирая слова из предложенного списка, и объясняют сделанный ими выбор (2).

В конце урока первоклассники работают в парах, рассказывая друг другу о том, что они любят делать в воскресенье (3).

Учитель, обходя класс, следит за тем, чтобы в работе участвовали оба партнёра. Он может сам выделить двух-трёх человек, которые выступят перед классом.

На втором уроке по данной теме в более подготовленном классе педагог включает в работу стихотворение В. Лифшица «Тимоша».

В процессе словарной разминки внимание детей обращается на многозначность слова «привязаться», значение которого они находят в словаре. Преподаватель предупреждает ребят о том, что им придётся определить, какой смысл имеет это слово в стихотворении, внимательно прослушав его. После прочтения стихотворения учителем учащиеся решают, в каком значении использовано слово «привязаться» поэтом (3).

Затем дети читают стихотворение по «цепочке», каждый по одной строчке. При фронтальной работе первоклассники читают по одной строфе.

Постоянное внимание уделяется умению выдерживать указанные в тексте паузы. Для прохлопывания можно использовать одну или две строфы стихотворения. Сначала дети прохлопывают ритм вместе с педагогом, затем самостоятельно, каждый по одной строке.

Из предложенных заданий трудным является вопрос (5): «Каким был мальчик, который рассказал о Тимоше: фантазёром, мечтателем, добрым, злым, весёлым, печальным?» Ученикам несложно выбрать нужные слова из предложенного списка. Затруднение вызывает объяснение сделанного выбора.

Учитель помогает первоклассникам, обращая внимание на слова, которые использует мальчик для характеристики кита: «Хороший, очень добрый, да и назвал он его не Тимофей, а Тимоша». Делается вывод о том, что так может говорить добрый, ласковый человек и т. д.

Дети, выбравшие задание (6, б) работают в парах. Они рассказывают друг другу, какое животное каждый из них хотел бы завести. Ребята, выбравшие задание (6, в), рисуют своё любимое животное. После выполнения заданий желающие выступают перед классом.

Стихотворный ритм (ямб)

Работа по этой теме строится в той же логике, что и на уроках, посвящённых хорею. Учитель также может посвятить ей один или два урока.

Дети сначала вместе с педагогом, затем самостоятельно прохлопывают ритм строчки из одинаковых слогов. Ударение делается на чётных слогах:

ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА ТА

Затем ученики читают про себя стихотворения о лягушке и мартышке. После этого читают их вместе с учителем и прохлопывают.