Вспомним, что предметом психологических испытаний выдвигаются только те черты и особенности психики, которые в той или иной степени соответствуют либо запросам общества в целом, либо запросам каких-то его отдельных групп. В своем развитии психологическая диагностика не может не считаться с этими запросами. Сами же запросы общества не остаются неизменными – их детерминируют переживаемые обществом этапы исторического развития. При этом нельзя забывать, что и сами запросы во многом формируются под воздействием успехов психологической диагностики.

Для современного общества уровень умственного развития каждого члена общества далеко небезразличен, социальные и экономические причины небезразличия очевидны. Но на оценку пути индивидуального усвоения чаще всего общественного интереса уже не хватает, а возможно, не хватает культуры, так как культура общества, между прочим, состоит в элементарном усвоении данных из разных современных наук, в том числе дифференциальной психологии. Виноваты в этом, в первую очередь, профессионалы, заставившие общество поверить тому, что они обладают научными средствами, чтобы обеспечить всем минимум умственного уровня. Это действительно профессионалы умеют. Но, во-первых, если все достигают минимума, то делают это по-разному, а во-вторых, попытка внушить обществу, будто минимум и есть то, в чем общество нуждается, – это обман, пусть и непреднамеренный, общества. На самом деле общество более всего нуждается в максимуме умственного уровня, а вернее – в его индивидуальных вариантах, каждый из которых и есть максимум. Возможно, основным и неустранимым назначением психологической диагностики станет более глубокое понимание особенностей психики тех индивидов, для которых система испытаний, сложившаяся в нашей дисциплине в последние годы, воспринимается как чуждая, фактически лишающая их возможности проявить свой интеллектуальный потенциал в конкретных условиях их жизни.

В своем развитии психологическая диагностика органически связана с развитием других наук, и нельзя упускать из виду возникающие в них какие-то важные новые моменты, которые окажут свое воздействие на перестройку теоретического фундамента и арсенала нашей дисциплины. Главное – не бояться изменений, ведущих к совершенствованию научной и практической работы, помнить, что важнейшая ее цель состоит в более полном выявлении особенностей индивидуальной психики.

Литература

1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. – 1995. – № 1.

2. Акимова М. К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту // Вопросы психологии. – 1977. – № 2.

3. Акимова М. К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей // Дис. докт. психол. наук. – М., 1999.

4. Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 1982. Т. I и II.

5. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. – М., 1968.

6. Берулава Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. – Бийск, 1993.

7. Блонский П. П. Избранные психологические произведения. – М., 1964.

8. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления. – М., 1968.

9. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч. – М., 1984. Т. 4.

10. Гернштейн Э. Г. Мемуары. – СПб., 1998.

11. Горбачева Е. И. Опыт конструирования диагностического критериально-ориентированного теста // Вопросы психологии. – 1985. – № 5.

12. Горбачева Е. И. Критериально-ориентированное тестирование в диагностике умственного развития школьников // Вопросы психологии. – 1988. – № 2.

13. Горбачева Е. И. Предметная ориентация мышления: сущность, механизмы, условия развития. – Калуга, 2001.

14. Гуревич К. М. О надежности психофизиологических показателей // Проблемы дифференциальной психофизиологии. – М., 1969. Т. VI.

15. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М., 1970.

16. Гурьянов Е. В., Смирнов А. А., Соколов М. В., Шеварев П. А. Шкала Бине – Термена для измерения умственного развития детей. – М., 1930.

17. Давыдов В. В., Эльконин Д. Б., Маркова А. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. – М., 1978.

18. Давыдов В. В. Психическое развитие и воспитание // Философско-психологические проблемы развития образования. – М., 1981.

19. Дарвин Ч. Автобиография. Воспоминания о развитии моего ума и характера. – М., 1957.

20. История и психология / Под ред. Л. И. Анцыферовой и Б. Ф. Поршнева. – М., 1971.

21. Капран В. И., Лигачев В. И., Егорушкина Н. А. Методика отбора лиц, способных к визуализации проблемной ситуации // Вопросы психологии. – 1986. – № 6.

22. Колмогоров А. Н. Математика в ее историческом развитии. – М., 1991.

23. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность, наследственность и среда. Умственные способности. – М., 1993.