Воспитатель не только знакомит детей с объемом работы, но и выделяет отдельные задания, которые станут содержанием труда для каждого звена. Разъясняет, почему его предложение является справедливым: «В прошлый раз дети первого звена подклеивали книги. Они хотели заниматься этим и сегодня, но надо уступить и другим ребятам, так будет справедливо. Послушаем, какое дело выбрали для себя ребята второго звена. Если мы будем меняться, то каждый из вас сможет побывать на любой работе и научиться выполнять ее. А всякое дело очень важно и по-своему интересно».

Некоторые задания могут быть трудны детям в связи с отсутствием у детей опыта. Например, воспитатель предупреждает: «Вы будете подклеивать книги. А Юра будет их просматривать и подавать те, которые требуют ремонта. Он долго не ходил в детский сад и еще не научился подклеивать книги». Так дети получают знания о способах распределения работы, учитывающих их права и равные обязанности.

Позже воспитатель привлекает детей к обсуждению вопросов распределения работы. Спрашивает, какому звену следует поручить то или иное дело, предлагает вспомнить, что они делали в прошлый раз.

В процессе руководства детским коллективным трудом педагог ставит перед собой задачу формирования опыта работы дошкольников в составе небольших групп, объединенных общей целью; формирует представления о нормах поведения и отношениях между участниками, о коллективном характере труда, а также о взаимопомощи и взаимоконтроле.

Педагог всячески подчеркивает преимущества коллективного труда и направляет усилия каждого ребенка и звеньев в целом на достижение поставленной цели, своевременное окончание работы, качественное ее выполнение, то есть руководит самим процессом деятельности.

Особое внимание педагог уделяет ситуациям, в которых работа прерывается из-за недостаточного умения кого-либо из партнеров, несогласованности в действиях, невнимательного отношения отдельных детей к своим обязанностям. В таких ситуациях необходимо ознакомить ребят с правилами поведения в обществе сверстников.

В другой ситуации воспитатель, предупреждая возможную ошибку ребенка из-за торопливости, разъясняет: «Друзей нельзя подводить, видишь, как они старательно выполняют свои задания, а ты из-за спешки выполнишь ее небрежно, и я не смогу одобрить работу всего звена». Следует подчеркнуть, что подобные замечания педагог делает наедине с ребенком.

Важной задачей является умение воспитателя координировать работу звеньев так, чтобы все закончили свою работу примерно в одно время. Наблюдая за работой детей, педагог может заметить, что какое-либо звено задерживается или заканчивает свое задание раньше других. Выходы из такого положения могут быть различными, но всегда следует подчеркнуть необходимость взаимовыручки: «Вы – молодцы, уже закончили свое дело. Но ваши друзья еще не справились с работой, и я надеюсь, что вы сейчас поможете им. Ведь стыдно стоять в стороне, когда друзьям трудно». Воспитателю следует не только пригласить детей в помощь сверстникам, но и предупредить осуждение тех, кто еще не справился со своим заданием. Поэтому он разъясняет, почему некоторые дети задерживаются: «Как много оказалось у них дел, гораздо больше, чем у других! Им надо помочь».

Однако бывают ситуации, когда не следует подключать детей к тем, кто еще не справился с заданием. Если взрослый видит необходимость дать последним возможность самим довести дело до конца, он может немного увеличить объем работы первых. Например, если дети подклеивают коробки из-под лото, напоминает, что есть еще коробки, требующие ремонта.

В процессе работы воспитатель старается вызвать у детей радость от участия в общем деле: «Как интересно работать вот так, всем вместе! Все стараются, помогают друг другу. Хорошие вы друзья!»

По окончании работы педагог проводит с детьми обсуждение ее результатов. Задача его состоит в том, чтобы еще раз на конкретных примерах их деятельности показать ребятам преимущество коллективного труда. Обращаясь к детям, он задает вопросы: «Что мы с вами сегодня сделали? Как изменилась наша комната (наш участок)?» Дети перечисляют выполненную работу. Воспитатель с удовлетворением замечает, что так много дел они смогли сделать потому, что трудились вместе, дружно, помогая друг другу. Оценивая качество работы, он приводит примеры настойчивости детей, старательности, умения видеть затруднения сверстников и помочь им. Выражает уверенность в том, что каждый из них может трудиться так же хорошо. Например: «Саша выполнил свое задание, но не пошел играть. Увидел, что Любе одной трудно подклеить уголки коробки, подошел и предложил: „Давай я подержу края, тогда тебе будет удобнее соединить их и наклеить полоску бумаги”. Так он помог Любе аккуратно склеить уголки коробки» или: «Митя правильно поступил: он отдал свой фартук Лене, которая мыла игрушки и могла намочить платье. Он правильно решил: расставлять игрушки на полке можно и без фартука». Воспитатель просит детей привести примеры правильных поступков сверстников.

Если ребята будут обсуждать недостатки в работе, следует смягчать их замечания, чтобы такое обсуждение не приводило к ссорам. Педагог находит возможность объяснить недостатки в работе кого-либо из детей случайностью, оплошностью и подсказывает, как надо было поступить: посоветовать, указать на ошибку и объяснить причину ее и т. д.

Такое обсуждение занимает несколько минут, но имеет большое значение для воспитания детей в процессе деятельности.

Формирование навыков умственного труда [3] . В дошкольном возрасте дети овладевают знаниями и умениями, заключающими в себе умственную нагрузку. Так, приобретая знания, они включаются в активный поиск, прилагают усилия для запоминания предложенного задания, проявляют настойчивость, сосредоточенность. Все это формирует навыки умственного труда. Если предлагаемая детям работа требует приложения усилий, активности, преодоления трудностей, то она способствует формированию нравственно-волевых качеств.