Шрифт:
Слова вроде «определить», «описать» и «объяснить» обозначают наблюдаемое действие, которому можно быть свидетелем.
Конечно, это весьма условный выход из положения, поскольку проблема таким образом не решается, если, конечно, заучивание и чтение определений не будет вашей непосредственной целью. На самом деле разобраться, способны ли слушатели дать определение, так же сложно, как и узнать, понимают ли они предмет. Кроме того, стоит беспокоиться не о знании определений, а о способности сделать что-то на основе этих знаний.
Пользуясь такими уловками, вы на самом деле говорите: «Не знаю, как точно объяснить, чего я хочу, но уверен, это приведет к нужному результату».
В конце концов, поскольку нас волнует не то, что слушатели знают, а то, что они могут сделать, цели обучения должны это отражать:
Слушатели научатся создавать простой и полностью функциональный пользовательский интерфейс, позволяющий собирать информацию о клиентах и передавать ее в базу данных.
Пытаясь определить цели курса, задайте себе следующие вопросы:
• действительно ли слушатели будут выполнять эти действия в реальной жизни?
• можно ли понять, что они уже научились их выполнять?
Если ответ на оба этих вопроса отрицательный, то, возможно, цели следует пересмотреть.
Теперь давайте рассмотрим каждый из этих примеров по отдельности. Подумайте, как бы вы могли изменить цель обучения, чтобы выполнить оба критерия.
Итак, как бы мы исправили последнюю цель?
Изначальная формулировка:
Слушатель должен понимать ограничения JavaScript как инструмента программирования.
Пример исправленного варианта:
Слушатель должен уметь выбирать самые эффективные инструменты программирования для конкретной задачи, а также уметь объяснять свой выбор.
Или так:
Слушатель должен уметь определять, является ли JavaScript подходящим инструментом программирования для конкретной задачи, а также обосновывать свое решение.
Иногда бывает так, что практические задачи не являются критерием. Например, если вы преподаете ядерную физику, определенный теоретический материал просто не будет иметь применения в реальной жизни, хотя его все равно необходимо усвоить, для того чтобы понять будущие темы. Но даже в подобных случаях слушатель все-таки должен как-то применять полученную информацию, даже если это будет заключаться лишь в усвоении нового материала.
Вышеперечисленные соображения – это рекомендации, а не строгие правила. Действуйте по своему усмотрению. Если вам кажется, что достижение цели потребует каких-то невообразимых усилий, значит, нужно ее немного «разгрузить» – разбить на более конкретные задачи или же, постоянно задавая вопрос «зачем?», в конце концов прийти к точной формулировке.
Насколько глубокие знания должны получить ваши слушатели
Определяя цели, подумайте, насколько глубокий уровень знаний вы намерены предложить слушателям. Есть несколько способов понять это.
Во-первых, представьте себе, насколько сложным или продвинутым должно быть их понимание. Можно воспользоваться таксономией [5] Блума (ниже приведена последняя версия, пересмотренная Андерсоном и Кратволем в 2001 году):
• знание;
• понимание;
5
Таксономия (от греч. tаxis – расположение, строй, порядок и nоmos – закон) – теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей действительности, имеющих обычно иерархическое строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т. д.). Прим. ред.
• применение;
• анализ;
• оценка;
• синтез.
Возьмем для примера книгу The Non-Designer’s Design Book [6] (отличное пособие об основах графического дизайна), из которой можно узнать о следующих принципах дизайна: контрасте, повторе, выравнивании и схожести (из которых получается вполне запоминающийся акроним) [7] .
Если мы посмотрим на принципы с точки зрения таксономии, это будет выглядеть примерно следующим образом.
6
Издана на русском языке: Вильямс Р. Дизайн для недизайнеров. М.: Символ-Плюс, 2008. Прим. ред.
7
CRAP (от англ. Contrast, Repetition, Alignment, Proximity). Прим. пер.
Чем дальше, тем более трудоемкими становятся действия («знать» проще, чем «оценивать»), и некоторые разработчики учебных процессов рассматривают этот список как прогрессию (то есть перед тем, как проанализировать, нужно понять).
Идея прогрессии кажется вполне логичной, однако она не универсальна для создания учебного процесса. Например, анализ рекламных объявлений – это хороший способ понять принципы, а создание макета рекламы под руководством преподавателя позволит узнать, как пользоваться компьютерной программой.