Методика проведения.

Предварительно педагог просит родителей воспитанников принести свои фотографии разных периодов жизни (с различными прическами, цветом волос и т. д.). Воспитатель вывешивает на доску 5–6 фотографий родителей (из них несколько могут быть фотографиями одного человека в разные периоды жизни — в данный момент и в более молодом возрасте) и предлагает детям угадать, чьи родители изображены на фотографиях:

— Как можно догадаться, чьи мамы и папы на фотографиях? Вы узнали кого-нибудь? Объясните, почему вы думаете именно так.

После обсуждения дети с помощью педагога выделяют два способа:

1) найти похожие черты у родителей в молодости (на фотографии) и сейчас;

2) найти общие черты у родителей и детей (цвет волос, глаз, улыбка и т. д.).

Желательно, чтобы дети принесли фотографии как родителей, которые знакомы другим детям (например, постоянно приводят их в детский сад и забирают), так и тех родителей, которых другие дети не видели. Педагог спрашивает у детей, что изменилось во внешности родителей по сравнению с более ранними фотографиями (прическа, вес и т. д.) и что осталось прежним (улыбка, цвет волос и т. д.). Воспитатель обращает внимание детей на то, что хотя на нескольких различающихся по времени фотографиях изображен один и тот же человек, он изменяется и становится другим.

Домашнее задание для родителей.

Предложите ребенку вместе с вами создать коллаж «Как я меняюсь» из фотографий ребенка, мамы и папы, где стрелочками можно выделить черты ребенка (нос, глаза и т. д.), сходные с чертами родителей, и черты, которых ни у кого нет. Рассмотрите с ребенком фотографии бабушек и дедушек и выявите черты, которые являются различными и сходными для их детей — родителей ребенка.

Цели. Формирование представлений об одновременном сохранении и изменении характеристик объекта в ходе его возрастного развития. Развитие диалектического мыслительного действия опосредствование.

Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. В символической форме ребенок изображает направление своего развития в будущем, применяя диалектические мыслительные действия превращение, опосредствование. Ребенок находит такой образ себя, который совмещает противоположности: себя ребенка и себя взрослого — того же самого и другого.

Методика проведения.

Педагог предлагает детям нарисовать рисунок на тему «Я — взрослый». Каждый ребенок придумывает себе профессию, объясняет, почему изобразил себя именно в этой обстановке. Если у детей возникают трудности («я не знаю», «не смогу нарисовать» и т. д.), педагог помогает им: «Мы рисуем будущее. Никто не знает, каким оно будет, поэтому вы можете рисовать себя, как хотите, но так, чтобы мы вас узнали по каким-то признакам».

Педагог в индивидуальном порядке беседует с детьми в процессе рисования и следит за тем, чтобы они придерживались темы «Я — взрослый». Если ребенок рисует себя как героя мультфильма или в виде животного и т. д., педагог спрашивает: «А как же мы поймем, что это ты, Аня? Ведь ничего похожего на тебя в рисунке нет».

Если ребенок рисует себя взрослого таким же, как сейчас, педагог спрашивает: «Значит, ты в будущем останешься таким же и ничего не изменится?»

Также можно задать для всех детей единый возраст, в котором они должны изобразить себя (например, 20 лет) или же предложить выбрать возраст самостоятельно (например, ребенок может выбрать возраст родителей). В возрастных отличиях дети разбираются с трудом, и 20 лет в их представлении — это солидный возраст взрослого человека.

Собирая рисунки, педагог подробно расспрашивает детей (и кратко записывает на обороте листа ответы):

— Что ты нарисовал?

— Какая у тебя профессия?

— Где ты работаешь?

— Что ты любишь? Что не любишь?

— Где ты живешь?

— У тебя есть семья? Какая?

В конце занятия педагог хвалит всех ребят за замечательные рисунки.

Домашнее задание для родителей.

Дома предложите ребенку нарисовать рисунок на тему «Я — взрослый». Обсудите рисунок. Расскажите ребенку, что когда вы были ребенком, то хотели быть, например, учителем, а сейчас работаете менеджером. Не стоит критиковать выбор ребенка или навязывать свое решение. Рисуя себя в будущем, он соприкасается с пространством возможностей, идеей своего развития. В рисунке важно найти черты из настоящего времени (что остается прежним) и из будущего (что изменяется). Обращать внимание следует не на качество рисунка, а на способность ребенка отразить возможные преобразования, которые происходят в процессе развития человека (его самого).

Цели. Формирование представлений о вариативности путей развития. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, опосредствование.

Материалы. Детские рисунки «Я — человек», бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Методические рекомендации. Ребенок в символической форме изображает направление своего развития в будущем, применяя диалектическое мыслительное действие опосредствование. Он находит такой образ себя, который совмещает противоположности: его ребенка и его взрослого, такого же самого и другого. При этом ребенок получает возможность пережить другой противоположный вариант развития будущего, что открывает пространство возможностей для выбора.

Методика проведения.

Если педагогу удастся создать в группе доброжелательную и некритичную обстановку, можно устроить показ рисунков «Я — взрослый», выполненных детьми ранее (по желанию называя или не называя имена авторов). Следует обязательно похвалить ребят: «Какие замечательные рисунки вы нарисовали! Когда вы станете взрослыми, у каждого из вас появится своя семья, дети, дом. Вы нарисовали много разных хороших профессий. Кто-то из вас станет поваром, кто-то — садоводом или актером. Молодцы!»