4. Проверьте на понимание – получите обратную связь

Проверьте, выучили ли школьники то, что вы им преподали.

5. Тренировка – примените выученное на практике

Дайте ученикам возможность попрактиковаться в выученном сперва самостоятельно, а затем с партнером.

Рефлексия

6. Завершение урока – рефлексия, закрепление

Пусть ученики проговорят то, что они выучили.

Обдумать, обсудить в парах, поделиться со всеми.

7. Что дальше – планы для долгосрочной памяти

С помощью вопросов и примеров покажите, что выученное значимо, полезно, релевантно или интересно. Пусть ученики ведут дневник обучения и отвечают в нем на вопросы «Что я узнал?», «Над чем мне нужно поработать?».

Распределение этапов по трем категориям «Предвкушение», «Участие» и «Рефлексия» способствует как планированию, так и проведению занятия. Они напоминают, как важны новизна и снижение тревожности в начале урока (предвкушение), как важно, чтобы в уроке участвовали все дети (участие). И как рефлексия в конце занятия способствует долгосрочной памяти. Традиционно на эту последнюю часть не отводится времени, поскольку считается, что учитель должен быть занят преподаванием. Однако знания кристаллизуются именно во время обработки информации (Jensen, 1998, с. 47).

Взглянуть на уровни интеллекта будет полезно хотя бы потому, что через СМИ дети сегодня получают так много информации, что, возможно, количество ее идет в ущерб высшим уровням мышления.

Таксономия образовательных когнитивных целей Бенджамина Блума помогает учителям и школьникам понять, что такое уровни мышления (Blоom). В таксономии перечислены уровни мышления от низших (простых) к высшим.

1. Знание – способность вспомнить выученный прежде материал.

2. Понимание – выявление смыслов материала.

3. Применение – использование уже известного в новой конкретной ситуации.

4. Анализ – разделение материала на части, чтобы выявить его организационную структуру.

5. Синтез – умение собрать части воедино, чтобы создать новое целое (креативность).

6. Оценка – умение определить ценность материала для конкретной цели.

На низшей ступеньке ученика просят вспомнить и повторить. Затем, если ученик может передать информацию своими словами, то, вероятно, понимает ее смысл. Если ученики могут применить материал, то они находятся на третьем уровне. Если они способны оценить, проанализировать компоненты информации, они достигли четвертого. Если могут скомбинировать или скомпоновать информацию, чтобы получить новый вывод, они на пятом. И наконец, если они могут оценить информацию и высказать свое мнение о ней, они на уровне оценки.

Уровни выше третьего (включительно) требуют умения вспомнить и понять информацию. Не умея запомнить и понять ее, дети не способны применить, анализировать, синтезировать знания или высказать о них свое суждение.

Вот два примера использования уровней:

Обществоведение

1. Знание – Что ученики помнят.

Что такое коллегия выборщиков?

2. Понимание – Как ученики объясняют это своими словами.

Как работает коллегия выборщиков?

3. Применение – Какую информацию они используют для решения проблемы?

Предскажите, что случится, если отменят коллегии выборщиков.

4. Анализ – Как можно разложить информацию на составные части.

Опишите разницу между тем, что коллегия выборщиков делала до введения 12-й поправки в Конституцию и ее сегодняшней ролью.

5. Синтез – Какие два элемента информации ученики скомбинируют.

Как могут различаться результаты голосования коллегии выборщиков и голосования избирателей?

6. Оценка – О чем ученики могут высказать свое мнение.

Как вы считаете, сохранить или устранить коллегии выборщиков? Обоснуйте.

Литература