Экологическое воспитание

Занятия по ознакомлению с природой и по экологическому воспитанию в старшей группе проводятся один раз в неделю – с сентября по май.

В этом возрасте дети с интересом познают мир природы и вне занятий. Взрослый учит их делать выводы о закономерностях и взаимосвязях окружающего мира; углубляет и конкретизирует представления об условиях жизни растений и животных, об особенностях той местности, где они проживают; закрепляет обобщенные представления об овощах и фруктах, растениях ближайшего окружения, о лесных ягодах и грибах.

Следует продолжать учить детей правильно взаимодействовать с природой и формировать у них представление о том, что человек – часть природы; укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Воспитатель продолжает учить детей наблюдать природные явления и устанавливать причинно-следственные связи между ними, знакомит с дикими животными и их повадками, учит называть некоторых животных, обитающих как в нашей стране, так и в других странах. Формирует представление о зимующих и перелетных птицах, расширяет и уточняет знания о растениях (деревья, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы; комнатные растения), создает условия для наблюдений и опытно-экспериментальной деятельности в детском саду. Педагог продолжает воспитывать у детей потребность в заботе о живых существах, расширять их представления о домашних птицах, характерных признаках внешнего вида, повадках, о том, как надо ухаживать за ними; знакомить детей с обитателями уголка природы (рыбы, птицы, хомячки и др.), с особенностями их содержания; систематизирует представления о домашних животных.

Следует познакомить детей с некоторыми особенностями жизни диких животных (волк, медведь, лиса, заяц, еж): где живут, чем питаются, как добывают пищу, как некоторые из них готовятся к зимней спячке (еж натаскивает осенние листья и зарывается в эту подстилку; медведь ложится спать в берлогу). Детей необходимо подвести к пониманию зависимости характера передвижения от особенностей строения конечностей (например, заяц хорошо прыгает, потому что его задние лапы длиннее передних), показать взаимодействие живой и неживой природы в экосистеме.

Необходимо учить детей сравнивать насекомых по способу передвижения (пчела, муха, стрекоза летают; кузнечик прыгает), определять насекомых по издаваемым звукам и правильно называть (пчела, муха, жук жужжат; кузнечик стрекочет); рассказать о некоторых особенностях сезонной жизни, местах обитания насекомых (муравьи, пчелы живут большими группами, сами себе строят жилища), о некоторых их защитных свойствах.

Один раз в сезон целесообразно ходить на экскурсию в одно и то же место, чтобы наблюдать за сезонными изменениями в природе. Следует заранее объяснять детям, куда и зачем они пойдут на экскурсию.

Необходимо обобщать и систематизировать представления о временах года и частях суток, в доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, луной, солнцем и т. д.

Следует формировать у дошкольников эстетическое отношение к окружающему миру, поощрять их стремление делиться впечатлениями, полученными из различных источников (занятия, наблюдения, просмотр телепередач, экскурсии, путешествия и т. д.), учить анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе.

Дети старшего дошкольного возраста должны знать два-три вида травянистых растений, четыре-пять видов зимующих птиц. В течение всего года воспитатель систематически на занятиях знакомит детей с новыми комнатными растениями, учит правильно за ними ухаживать.

Педагог расширяет представления детей о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот; о способах вегетативного размножения растений; об обитателях уголка природы; о зимующих птицах; о повадках диких животных; о помощи человека природе.

Продолжает углублять знания детей о свойствах воздуха и его функциональном значении для всего живого; о различных почвах (песчаная, чернозем, лесная); учит устанавливать зависимость между состоянием природы, растительным миром и бытом людей; расширяет представления о многообразии неживой природы; учит правильно называть времена года и знать их последовательность.

Детям надо показать взаимосвязь русских народных праздников и времен года, учить их использовать в процессе наблюдения за природой произведения устного фольклора: загадки, пословицы, поговорки, знакомить с народными приметами («Когда цветет черемуха, начинается похолодание», «Если листопад быстро пройдет – надо ожидать крутой зимы»).

Целесообразно закреплять знания детей об окружающем в процессе дидактических игр: «Съедобное – несъедобное», «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Осенние листочки», «Магазин «Семена», «Детки на ветке», «Овощехранилище», «Животное домашнее или дикое», «Когда это бывает».

Особенности сезонных наблюдений

Осень. Важно закрепить представление детей о том, что изменения в неживой природе влияют на жизнь растений, животных и человека; о приспособлении растений и животных к осенним изменениям в природе, рассказать о том, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, жабы, ящерицы и черепахи впадают в спячку; некоторые птицы улетают, некоторые перебираются поближе к жилью человека, делают себе запасы на зиму), предложить подумать, как можно облегчить проживание птиц зимой в городских условиях. Познакомить детей с такими природными явлениями, как туман и роса. Необходимо закреплять знания детей о характерных свойствах овощей и фруктов (в процессе наблюдений и дидактических игр), о семенах растений; обращать их внимание на то, что на участке стало меньше насекомых, птицы улетают в те края, где они будут зимовать; увеличилось количество осадков. Целесообразно в течение нескольких дней понаблюдать за солнцем, обратить внимание детей на то, что солнечных дней с каждым днем становится меньше, начинаются заморозки, появляется первый лед на лужах. Следует продолжать учить детей делать выводы о взаимосвязи различных природных явлений.

Зима. Детей нужно познакомить с зимующими птицами (галки, воробьи, вороны), учить узнавать их. Необходимо рассказать детям о том, что животные линяют, то есть меняют свой покров на зимний; что в этот период им приходится нелегко, и о том, как человек может помочь зимующим птицам. Можно рассмотреть с детьми срезанные веточки деревьев (клен, береза, тополь), сравнить их по цвету коры, по расположению, величине и форме почек. Ветки нужно поставить в вазу с водой и наблюдать за ними. Следует обратить их внимание на характерные признаки зимы, развесить кормушки для птиц, сделанные вместе со взрослыми; обратить внимание детей на то, как человек приспосабливается к зиме (утепляет свое жилище, надевает зимнюю одежду). Прочитать стихотворение И. Сурикова «Зима».

Весна. Продолжать учить детей устанавливать простейшие причинно-следственные связи; обращать их внимание на таяние снега, капель и сосульки; показать, с какой стороны дома они образуются. Спросить, почему утром лужи замерзшие, а днем оттаивают; обратить внимание детей на то, что на солнечной стороне травка и цветы появляются быстрее, чем в тени; предложить детям понаблюдать за солнцем, появлением насекомых на участке. Воспитатель рассказывает детям о том, что весной птицы вьют гнезда, откладывают в них яйца и выводят птенцов. Совместно с родителями на участке детского сада можно развесить несколько скворечников, понаблюдать, как ведут себя птицы, как кормят своих птенцов. Следует познакомить детей с некоторыми способами вегетативного размножения комнатных растений (черенками, листьями, усами), с одним из главных праздников – Днем Земли, который отмечается 22 апреля.

Лето. Воспитателю необходимо закреплять представления детей о том, что в летнее время растения под влиянием жаркого солнца и теплого дождя хорошо растут, прочитать им стихотворение А. Плещеева «Лето», учить делиться впечатлениями от общения с природой. Дети должны узнавать по голосу некоторых птиц (кукушка, сорока, синица), наблюдать за тем, как в конце лета птицы начинаются готовиться к отлету. По возможности можно понаблюдать за домашними животными (кошка, собака, корова, коза и др.), вынести на участок некоторых животных уголка природы и понаблюдать за ними в естественных условиях. Учить на огороде и в цветнике отличать сорняки от садовых и культурных растений.

Уголок природы

Дети этой возрастной группы дежурят в уголке природы с начала учебного года.

В уголке природы старшей группы рекомендуется иметь: аквариум с рыбками (вуалехвост, телескоп, монетка); клетку с птицами (волнистые попугайчики и канарейка); млекопитающих (хомяк, морская свинка, кролик); пресмыкающихся (черепаха степная); растения (6–7 видов комнатных растений по 2–3 экземпляра, например, фикус, примула, бегония, герань, бальзамин, кливия, традесканция, драцена, колеус, плющ); овощи и фрукты (помидор, огурец, лук, картофель, свекла, морковь, репа, капуста, болгарский перец; яблоко, груша, слива); осенние листья для букетов, срезанные ветки деревьев и кустарников, поставленные в воду; календарь погоды; наглядный иллюстративный материал (набор картинок с изображением домашних и диких животных, животных жарких стран и птиц), книги с картинками, на которых изображены животные; дидактические игры; альбом «Времена года», рисунки и поделки детей; материал для проведения элементарных опытов (песок, сосуд с водой, формочки для песка, снега и льда, земля, песок, глина, лупа); материал для развития трудовых навыков: природный и бросовый материал для ручного труда (шишки, веточки, желуди, ракушки, камушки, семена растений, флакончики, баночки, коробочки); инвентарь (лейки для поливки комнатных растений, тазики для воды, тряпочки, клеенки, мерные ложки для корма животных, сачок для ловли рыб, палочки для рыхления, ножницы для обрезки растений, пульверизатор, ящики и стаканчики для посадки рассады).

Развитие трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными явлениями

На природе воспитателю следует приобщать к труду каждого ребенка. Труд детей должен быть посильным, а инвентарь – настоящим (но соответствовать их возрасту). Необходимо закреплять привычку приводить в порядок инвентарь, который используется в процессе труда в природе. На участке детского сада дети могут вместе с воспитателем перекопать землю для грядок и цветочных клумб, летом поливать, полоть, рыхлить растения, осенью собирать урожай (дети пробуют на вкус выращенные овощи только в экологически чистых районах). Воспитатель подводит детей к пониманию того, что только с помощью труда человека растение развивается и дает плоды. Вместе со взрослыми дети могут развешать кормушки на участке детского сада, убирать ветки и сухие листья; сажать кустарники под зиму. Зимой вместе со взрослым дети могут очищать от снега дорожки, для утепления корней деревьев подгребать к ним снег; помогать малышам в уборке снега на участке; сооружать постройки из снега, расчищать и заливать дорожки для катания. Весной они могут посеять семена, высадить рассаду; летом – прополоть грядки и цветники.

В уголке природы дети вместе со взрослыми чистят клетки, моют поилки, меняют воду в аквариуме, готовят корм для животных, кормят рыбок, птиц, животных; пересаживают семена из грунта в цветочные горшки, ухаживают за срезанными цветами (смена воды, обрезка стебля), за комнатными растениями. Педагог учит детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями среды, выявлять причины происходящих изменений (листья высохли – недостаточно воды; листья бледнеют – не хватает света; растение слабое, растет медленно – не хватает питательных веществ). Продолжает воспитывать ответственность за содержание животных уголка природы и формировать желание самостоятельно ухаживать за ними. На занятии взрослый показывает посев овощных семян для выращивания рассады – помидоры и огурцы, знакомит с черенкованием комнатных растений. Закрепляет умения отражать свои впечатления об окружающем мире в рисунках.

Подготовительная к школе группа

Предметное окружение

Педагог продолжает расширять и уточнять представления детей о предметном мире: о видах транспорта (наземном, подземном, воздушном, водном) и предметах, облегчающих труд взрослых на производстве (калькулятор, робот, компьютер, станки и т. д.). С помощью игр типа «Определи предметы, облегчающие труд на производстве», «Умные машины» детей побуждают делать выводы: эти предметы могут повысить качество и скорость выполнения действий, могут даже сами выполнить сложные операции за человека.

Следует углублять представления о предметах, удовлетворяющих духовные и интеллектуальные потребности людей (предметы, результаты труда ученых и деятелей искусства – самые удивительные достижения людей). Задача – подвести детей к осознанию того, что искусство помогает всем нам понять красоту в ее разных проявлениях, в том числе красоту человеческого благородства, самопожертвования, а подлинные произведения искусства оставляют глубокий след в душе каждого.

У детей следует формировать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Это помогает им понять ретроспективу и перспективу предметного мира, осознать роль человека-творца и человека-труженика. Следует обратить внимание детей на то, каких высот достиг человек в мире науки (распахнул двери в космос – построенные им лаборатории-спутники и корабли с людьми на борту летают во Вселенной).

Особое место в работе отводится теме «Человек + Природа = Удивительные вещи». Нужно подвести детей к пониманию: то, чего человеку не дала природа (крылья, как у птиц; плавники, как у рыб, и т. д.), он придумал и создал сам. Предметы рукотворного мира часто создаются по подобию объектов природы (в этом их сходство), а элементы, которых нет в природе, человек создает сам (в этом их различие).

Детей продолжают знакомить с прошлым, настоящим и будущим предметного мира. Воспитателю необходимо искать и находить варианты раскрытия связей в системах «человек – предмет», «ребенок – предмет». Рассматривая с детьми предметы, он подчеркивает: предмет – продукт творческой мысли человека. Понимание этого очень важно для социального и творческого развития детей и становления их мировидения. Воспитатель помогает понять, что предметы создаются и преобразуются многими поколениями. При изложении исторического взгляда на предметный мир не следует ограничиваться только монологом-рассказом: необходимо включать в «игры-путешествия» как можно больше действий (например, осветить комнату свечой, керосиновой лампой, написать несколько слов гусиным пером, перьевой ручкой). Не следует перегружать детей большим количеством вопросов; сводить организацию «игр-путешествий» только к форме познавательных занятий. Мы рекомендуем проводить такие игры-путешествия, как «Предшественники современных кораблей», «Обогревательные приборы», «Что было до микроскопа», «Старинные куклы», «Путешествие в прошлое книги». Показывая ребенку, как человек изменял предметы, делал их более удобными и полезными, воспитатель открывает перед ним перспективу: как еще можно изменить предмет, сделать его проще, красивее и удобнее.

Целесообразны задания на составление «чертежей» и «проектов»: воспитатель предлагает детям, используя разные геометрические фигуры, сделать на бумаге набросок клумбы, которая может быть разбита перед входом в детский сад, цветочного лабиринта и т. п.

Детей продолжают учить различать предметы по цвету, совершенствуют умение группировать их по этому признаку, уточняют представления о сигнальной роли цвета (окраска киосков, легковых автомашин и комбайнов). Целесообразно использовать дидактические игры и упражнения типа «Уточним цвет предмета», «Радужный хоровод», «Составь букет», «Костюмы для Петрушек».