Однако, давайте вернёмся к вопросу о воспитании. Что даёт ребёнку участие его творений в школьной выставке? Во-первых гордость за самого себя. Во-вторых вера в свои силы. В – третьих участие в выставке – это показатель активности ученика, причём показатель растёт от выставки к выставке. А, согласитесь, быть активным не так уж плохо в наше время. Это во времена наших бабушек и прабабушек можно было прилично жить не путешествуя дальше церкви, и работая только на своих 9 гектарах. Знакомства же ограничивались жителями своей деревни, а у хуторян соседей было и того меньше. Но это время безвозвратно ушло. Хорошо это или плохо теперь поздно решать. Сегодня у нас другие задачи, надо выжить, а лучше интересно жить в стремительно меняющемся мире. Жизнь увлекает нас за собой, хотим мы этого или не хотим. В этом жизненном водовороте нельзя оставаться пассивным – «пропадёшь не за грош». Активность, вот панацея от проблемм, порождённых бешеным темпом современности. Если только стоять в сторонке и, наблюдая, вертеть головой, то можно не удержаться от головокружения и свалиться. И хорошо, если упадёшь на твёрдую почву, а то ведь можно шлёпнуться в болото, или того хуже загреметь в преисподнюю. Хотя от последнего активные тоже, увы, не застрахованы. Но не будем о грустном.

В процессе обдумывания идеи данной книги «Уникальные методы воспитания в средней школе» я не вдруг включила в план тот пункт, который ты, дорогой друг, сейчас читаешь. Казалось, будет банально напоминать о воспитательном плане учителю. Написав же несколько пробных глав, я поняла, что одна черта характера наших воспитанников, очень кстати важная, а именно «не бросать дело на полпути» начинает воспитываться классным руководителем прежде, чем он встретится с учениками в школе. Работая летом над воспитательным планом, мы решаем не только какие дела должны быть проведены в учебном году, но и как они будут подготовлены и осуществлены. Ведь планирует учитель, а выполнять многое приходится ученикам. Ребята находятся на пути становления гражданами, а так же рабочими, предпринимателями, учёными, актёрами, спортсменами и т. п.. На этапе ученичества им очень важно сформировать в себе привычку «не бросать дело на полпути». Святой долг учителя помочь своим воспитанникам приобрести этот жизненноважный навык. Планируя работу на год, я стараюсь себе представить каждое дело как наяву – от плана до результата и анализа. Это даёт возможность увидать, какие трудности ожидают детей на протяжение всего творческого дела. Зачем это знать? Для того, чтобы включать данное дело в план. Ибо слишком трудная задача ребят не заинтересует, а значит не даст воспитательного эффекта. Если же дело будет очень лёгким, то превратится просто в развлечение. Нужно искать середину. Только грамотно подобранная форма исполнения любого дела, принесёт богатые дивиденды – научит ребят не бросать дело на полпути. Искусственно лишать детей трудностей везде и во всём может оказаться губительной и для воспитанника и для воспитателя. Помните: «Труд создал человека из обезьяны», так по крайней мере пишут в учебниках. Если бы бананы сами падали в рот нашим предкам, то быстрее всего мы до сих пор прыгали бы с ветки на ветку, а не жили бы в коттеджах и не ездили на роскошных авто.

Вы помните, что данная книга – ответ на мнение о ненужности школы. В блоге Ольги Юрской читаем: «…Этих людей отличает … Быстрая, качественная работа с информацией.» Блогер считает, что такое необходимое качество успешных людей, а именно их она имела ввиду под выражением «Этих людей», в школе у детей не развивается. Буду опять спорить с Ольгой. На этот раз в качестве аргумента в защиту школьного воспитания приведу некоторые аспекты сотрудничества между учителями. Подробно о сотрудничестве в средней школе можно будет почитать в моей третьей книге из серии «Уникальные методы». Итак, совместная работа учителей работающих в одном классе. То что такая работа имеет место не мне вам говорить. А вот какое влияние она оказывает на развитие у школьников умения качественно работать с информацией я сейчас покажу на конкретных примерах.

Пример первый.

Я работаю в тесном контакте с учителем-методистом по математике Валентиной Михайловной Тищенко. Мы сотрудничаем более 25 лет, и все эти годы ищем, находим и используем новые педагогические методы, которые помогают ученикам осваивать, как физику, так и математику. Один из таких приёмов – работа преподавателя математики с физическими формулами. Может показаться, что этот метод никак не связан с темой этой главы, но это ложное впечатление. Посудите сами, формулы – это информация, не так ли? А кто, как не математик научит ребят бегло обращаться с символами выстроенными в определённом порядке. Формулы связывают между собой различные физические величины, и взаимосвязь символов всех этих сил, скоростей, плотностей выражается довольно простыми дробями, суммами, степенями. Простота эта хорошо видна нам, но ученикам её ещё предстоит увидать. И тут Валентина Михайловна мне и детям очень помогает. Она взяла свод физических формул, тех что даются абитуриентам на экзамене, и предлагает их ребятам в качестве математических примеров. На уроках у моей уважаемой коллеги ученики практикуют решение задач на скорость, плотность, закон Ньютона и другие. Школьники под руководством авторитетного математика учатся выражать одни величины через другие.

Я тоже не остаюсь в долгу, и в свою очередь не отказываюсь лишний раз объяснить девятиклассникам стандартный вид чисел, их деление и умножение. Десятиклассники же на мои уроках, изучая волновые процессы практикуют тригонометрические функции.

Наша работа с формулами и функциями не ограничивается решением задач. Мы подсказываем ребятам какими справочниками можно пользоваться, где в интернет найти грамотную информацию по физике и математике. Этими советами ученики пользуются при подготовке к экзаменам.

Пример второй. Совместная работа коллег по предмету.

Я работаю тридцать лет рядом со своей бывшей учительницей по физике, учителем-методистом Жигель Чеславой. Всего было в нашей работе и понимания и непонимания, но никогда не было соперничества и даже дружественных соревнований мы не устраивали. Мы обе достаточно подготовленные педагоги и знаем, что гораздо легче идти в одной упряжке на равных, помогая друг другу. В чём же помощь? Во многом, если взяться за дело с умом. А умом Бог не обидел физиков. В данной главе я раскрываю вопрос о быстрой и качественной работе с информацией, а значит об этом и поговорим. Кому как не вам, уважаемый коллега, известно, что сегодня нужно быть мобильным во всех отношениях. В океане информации сейчас утонуть легче, чем Тихом или Атлантическом бассейне, до туда ещё добраться надо, а информация сама к нам мчится так, что не остановишь никакими средствами. Даже нам трудно удержаться на плаву, а что говорить о детях? Если призывать их углублять свои знания по предмету, пользуясь интернетом, то наше «благое намерение» грозит превратиться в дорогу в ад, который находится на дне информационного океана. Поэтому мы с моей бывшей учительницей, а ныне уважаемой коллегой ищем новшества сами. Второй шаг – сами анализируем, что хорошо, а что не очень, что нужно только учителю, а что будет полезно посмотреть или прочитать и ученикам. Третий шаг – обсуждаем вдвоём найденную информацию и уже после этого предлагаем школьникам. Есть, конечно, материал, который не требует обсуждения, и так всё ясно, его мы сразу складываем в отдельную папку, которая доступна и одному и другому учителю. Это может быть не одна, а много папок, и все они в общем доступе. У нас есть папки «Физика всем», «Обучающие мультфильмы», «Видеоуроки», «Видеолекции», а также «Презентации учеников». О последней папке можно было бы сказать, что она не относится к библиотеке информации из интернета, однако это не так. Посудите сами, материал для презентаций ребята берут откуда? Точно! Из интернета! Так что, дальнейшее объяснение излишне. Поговорим лучше о том, почему совместную работу с коллегой я отнесла к категории воспитания у школьников навыка быстрой и качественной работы с информацией. А может не стоит? Ведь не станешь ты, мой друг, отрицать, что отфильтровывая материал, мы избавляем учеников от рутины и знакомим их с лучшими материалами интернета. В итоге ученики привыкают самостоятельно отыскивать качественные видеоролики и тексты. Значит наши старания не проходят бесследно – и это радует.

В статье Ольги Юрской сказано, что успешные люди в современном мире обладают способностью делать выбор, а в школах, якобы, этому не учат. Давайте поговорим и на эту тему. И не потому, что так хочется снова одержать победу в споре с блогером, а потому, что вопросу умения делать выбор я посвящаю много времени. Эта книга – обобщение моего опыта, как воспитателя, и я помещаю сюда все свои значимые наработки. О работе в библиотеке и сотрудничестве с библиотекарями я уже говорила и не один раз, и буду ещё обращаться к этой важной теме неоднократно. В данной главе хочу рассказать, как мы с уважаемыми «книгоношами» учим школьников делать выбор. Вообще-то дети читают всё меньше и меньше, и уже не малое достижение, если нам удаётся один два раза в месяц «заманить» ученика в библиотеку. А уж, когда мы умудряемся привлечь внимание ребёнка к той или иной книжной полке, это почти подвиг. Но ведь надо ещё уметь на этой полке выбрать то, что будет прочитано, или на худой конец просмотрено, а не просто занесено в читательский формуляр. Как это сделать? Ребёнку без совета взрослого крайне трудно определиться с выбором среди десятков книжных томов. Ему либо хочется прочесть всё, если это волшебные сказки, а читателю 8 лет, либо наоборот ничто не привлекает, когда читателю 15 лет и он стоит у стеллажа с классической русской литературой. Необходим высокий профессионализм работника библиотеки, чтобы не только помочь школьнику выбрать подходящую книгу, но и разбудить в нём интерес к чтению вообще. Мне повезло. Я работаю в тесном контакте с великолепными библиотекарями, которые пользуются очень большим авторитетом у наших юных читателей. «Ну, – скажешь ты, – это понятно, библиотеки везде в школах работают по такому принципу, но где же здесь участие педагога? Как именно вы вместе с библиотекарем учите школьников делать выбор?» Законный вопрос. Но стоит ли на него отвечать? Ты уже прочёл две трети книги, и сам можешь сделать вывод, сам в состоянии ответить на свой же вопрос. Только это было бы невежливо с моей стороны, зная ответ, промолчать. Поэтому слушай.

Я часто провожу урок в читальном зале библиотеки. Мы работаем с рефератами, справочниками, энциклопедиями и видеоматериалами. И кто, как не библиотекарь подскажет мне, каким документом лучше всего воспользоваться на данном уроке. То есть наша Тамара помогает делать выбор мне, а уж я в свою очередь объясняю ребятам, почему сделан такой выбор.

В заключение разговора об умении делать вывод скажу, что никаким особым техникам мы с коллегами не обучаем ребят в данном случае. Наблюдая за нашими действиями, ученики обучаются сами. Ребята ведь очень всё впитывают, иной раз даже помимо собственной воли. Видя, как учителя не хватаются за что попало, а грамотно выбирают, и помогают делать выбор своим друзьям, дети постепенно делают тоже самое. Не вдруг это происходит, не сразу всё хорошо получается, но у школьников всё впереди. А мы эту тему закрываем и переходим к пустой страничке. Ты, конечно помнишь дорогой мой читатель, что пустая страничка должна быть заполнена твоими «За» и «Против». Желаю успеха.