Построим урок так, чтобы будущие выпускники понимали —«не будут болтать ручками и ножками – утонут». И одновременно почувствовали, что эти «болтания» не такие уж невозможно трудные, двигайся – и вся недолга, главное не падай духом и не спи на уроке, пусть даже урок и начинается в 8.00. или в 7.30. Нужна тут воля? Нужна! Трудно её проявить? Вот на этот вопрос я сейчас и отвечу. Милости прошу на урок в 12а, и, пожалуйста, обратите особое внимание на структуру урока (рис.2). Этой структуры я стараюсь придерживаться весь год.

Рис. 2.

А теперь обсудим каждую часть подробно.

В начале урока, после знакомства с названием темы, а иногда и раньше, я предлагаю вниманию учеников интеллект карту – «Физика открывает двери» (рис.3).

Рис. 3.

На ней ясно вилно, где нужен мой предмет, а нужен он везде. Обвожу на карте ту часть которая соответствует сегодняшней теме урока и перехожу к следующему этапу «Просмотр всего что, начиная с пятого класса, изучили по данной теме. Ребятам видно как шло развитие, расширение границ в понимании поставленной проблеммы.

«Сегодня нашей задачей является углубление и закрепление,» – говорю я и перехожу к этапу «Новое в теме». Довожу до сведения учеников те подробности, о которых ребята ещё не знают, но обязаны будут знать после данного урока. Как правило новшества, касаются математического описания явления или закона. Математическая база двеннадцатиклассников позволяет им достаточно глубоко проникать в ту или иную проблемму. Особого заучивания тут не требуется, ибо все основные физические формулы они выучили до 10 класса, а математические доказательства закрепляют на уроках математики (кстати, мы с учителями математики работаем в унисон).

И, наконец переходим к самой важной части урока «Решению задач из экзаменационных тестов прошлых лет» (В России это ЕГЭ, как я понимаю). Этому этапу изучения темы в выпускном классе я уделяю 30 из 45 минут урока, две трети всего времени. И это понятно, ведь 2/3 экзаменационного теста как раз задачи. Разобрав все запланированные задания, ребята понимают, что «ни Боги горшки обжигают», что нет ничего сверхъестественного, что всё очевидно и доступно, а главное: «Они и так это уже знали.». Осталось только решить одну другую задачу из учебника и к этому вопросу не нужно будет уже возвращаться до июня. Задачи из учебника задаю в качестве домашнего задания. И смею вас заверить, что те из учеников, кто планирует сдавать экзамен выполняет домашнее задание, тем более, что всё необходимое для этого у него уже есть в тетради. Бери и применяй. Чуточку воли и «Дело в шляпе». А проявить волю, если знаешь, что способен решить проблемму и причём достаточно быстро, не трудно, а главное «Надо!». Весь урок я вела класс и каждого ученика в отдельности к тому, чтобы он, глядя на домашнее задание сказал себе любимому: «Надо!»

Пропавшего капитана Гранта его дети упорно искали по всей 37 параллели и нашли, хоть для этого и пришлось проделать кругосветное путешествие.

Эдисон проделал 10 000 попыток, чтобы его лампочка горела до наших дней.

Колумб изъездил и исходил полЕвропы, стучался к королям, был гоним и осмеян, но Америку открыл.

Великое качество «Упорство» знакомо и твоей покорной слуге, дорогой читатель. Три года – 1976, 1977, 1978 – я пыталась поступить в Ленинградский педагогический институт имени Герцена. Меня отговаривали близкие, надо мной подшучивали друзья, меня осмеивали недоброжелатели, но я хотела именно в это учебное заведение и поступила туда.

Откуда во мне появилась такая настойчивость? Откуда вообще появляется упорство? Конечно же оно таится в жгучем желании и даже ещё глубже – в мечте. Выходит, чтобы воспитать в человеке, такое необходимое для достижения цели, Упорство, нужно научить человека мечтать. Вы может думаете, что мечтать все умеют? Увы, это далеко не так. Многие дети умеют фантазировать, у многих богатое воображение от рождения, но мечтать …. Если бы я вела разговор с неподготовленным читателем, то, пожалуй, мне пришлось бы ему детально объяснить само понятие «Мечта». Тебе же мой уважаемый коллега, прочитавшему тонны литературы по психологии и педагогике хорошо известно, что «Мечтательство» это не пустые сказки-фантазии. Так не будем останавливаться здесь долго и перейдём к решению нашей задачи, а именно выясним, можно ли научить школьников мечтать и сделать это в школе, применяя классические методы воспитания.

Опять обращаюсь к советскому времени, надеюсь, ты не против, мой друг. В уже далёкие времена Советского Союза дети и юноши умели мечтать, да ещё как! Но главное, их мечты со временем сбывались. И в этом нет ничего удивительного, ибо настоящая мечта, а не суррогат какой-нибудь, жгучая, ясная мечта обладает волшебным свойством – она всегда исполняется. Удивительно другое, как стране Советов удалось научить подрастающее поколение мечтать?

Мне интересно и легко рассуждать на эту тему, потому что являюсь представителем того поколения мечтателей. Начну же со времён, о которых мы с вами знаем только из учебников истории или из прекрасных произведений художественной литературы. Итак.

Небогатая рыбацкая деревушка и маленькая сиротка с игрушечным парусником в руках …. Вспомнили? Уверена, что вы даже вспомнили имя этой юной мечтательницы и, конечно же, знаете, каким чудесным образом исполнилась её необыкновенная мечта. Юная Ассоль дождалась своих алых парусов. Откуда же появилась эта навязчивая идея у бедной девочки? Если ты, мой друг, читал эту бессмертную сказку А. Грина, то тебе будет не трудно вспомнить, что на прекрасного принца, который приплывёт к Ассоль на каравелле с алыми парусами, указал малышке случайный путник. Проще говоря, идею подбросили, она упала на плодородную почву, пустила корни в душе ребёнка, и расцвела красивой мечтой.