Дети, воспитывающиеся исключительно в домашних условиях, нередко обладают эгоистическими чертами – своеволием, упрямством, неумением договариваться, кооперироваться с другими ребятами, пренебрежением к запретам и негативным оценкам со стороны взрослых членов семьи. Недостаток детского общества может выразиться и в стеснительности, робости, застенчивости, когда появление всякого нового человека, ситуация публичности будут усиливать специфические страхи и опасения маленького человека. Поэтому следует использовать малейшие возможности для развития коммуникативных умений таких детей. Средством могут служить специальные игры и упражнения или ситуации, в которых дошкольники оказываются в условиях так называемой «вынужденной публичности». Примерами могут служить детские праздники, прогулки в парке, посещение общественных мест типа театра, зоопарка или даже поход на прием к педиатру, где ожидание своей очереди дает возможность вступить в контакт с другими детьми.

Своеобразной альтернативой детским садам являются школы раннего развития, функционирующие в выходные дни на базе обычных общеобразовательных учебных заведений, или работающие планово на базе детских центров внешкольной работы, районных и городских учреждений дополнительного образования. Обычно они предоставляют широкий спектр дополнительных образовательных услуг, и каждая семья может выбрать тот вид занятий или ту программу, которая будет полезна и интересна их ребенку. Занятия танцами, хоровым пением, живописью, ручным творчеством (изготовление игрушек из глины, вязание, художественная вышивка, плетение и др.), формирование навыков счета, чтения, письма, игра на музыкальных инструментах, занятия традиционными и «экзотическими» видами спорта в равной мере будут способствовать общему интеллектуальному, эмоциональному, физическому и нравственному развитию ребенка. Ведь речь идет о том, что дошкольник выходит за рамки привычной обыденной для него семейной ситуации и приобщается к новым для него видам работы, включается в такие виды социального взаимодействия, которые немыслимы в стенах дома.

Однако не следует забывать, что деятельность этих учреждений финансируется за счет средств семейного бюджета, а значит, выбирать программу приходится с учетом материальных возможностей каждой конкретной семьи. Если же финансовый вопрос не стоит остро, то ориентироваться надо на состояние ребенка и его интерес к подобным занятиям. Известны случаи, когда посещение школ раннего развития вело к формированию резко отрицательного отношения маленького человека к школе. Этому способствует интенсивность и плотность занятий, когда в один день за 2,5–3 часа проходит 4–5 занятий, по своей форме и содержанию приближающихся к урокам в начальной школе. Дети могут отвечать саботажем на подобный график их подготовки: они с боем принимаются за выполнение домашних заданий, ссылаются на плохое самочувствие или реально вызывают у себя симптомы различных заболеваний, устраивают истерики по поводу продолжения этих занятий. Идти ли в этих случаях на поводу у ребенка и продлить его «счастливое детство», позволив вернуться к привычным играм, телевизору, компьютеру, решать взрослым.

Положительным моментом в деятельности школ раннего развития является использование искусства в качестве средства образования и воспитания подрастающего поколения. Именно такое направление используют и большинство частных детских садов. Раннее приобщение к искусству во всех его проявлениях – поэзия, живопись, музыка, театр, танец очень полезно для дошкольников. Это обеспечивает не только более многогранное и гармоничное развитие их личности, но насыщает психику эстетическими чувствами и переживаниями, учит более тонко и глубоко воспринимать окружающее, ценить прекрасное. Занятия с такими специалистами пойдут на пользу будущим ученикам, а работа в группах станет своеобразной «ареной» для проверки и закалки их жизненной стойкости и разнообразных социальных умений.

Домашнее воспитание закладывает фундамент растущей и развивающейся личности. Направленность его на формирование черт характера, способностей и поведенческих умений, которые будут полезны маленькому человеку в дальнейшей жизни, станут залогом успеха в учебе. Эта направленность задается и определяется как информированностью, осведомленностью современных родителей, так и их готовностью начинать подготовку ребенка к школе заранее, не дожидаясь 1 сентября.

Готовность к обучению в школе – это не только наличие форменной одежды и школьных принадлежностей, но и умение планировать и организовывать свою работу, вести ее по плану, контролировать результат, умение преодолевать усталость и негативные переживания, добиваться успеха, несмотря на трудности, работать сообща с другими, стремиться к самосовершенствованию.

Многих родителей заботит вопрос, готов ли их ребенок к школе. На подготовку к учебной деятельности направлена работа многих дошкольных учреждений. В подготовительных группах детских садов и комбинатов с детьми проводятся специальные занятия по родному языку, математике, их знакомят с окружающим миром, развивают у них творческие способности, формируют ряд умений. Все это свидетельствует о необходимости специальной работы, направленной на развитие детей дошкольного возраста.

Типичные ситуации

Мы с женой серьезно относимся к вопросам воспитания своих детей. Литературу специальную почитываем. Не могли бы вы назвать книги, которые познакомят с методикой определения готовности ребенка к школе?

Недавно мы купили брошюру, где собраны специальные тесты и задания по определению умственных возможностей дошкольника. С одними наш Дениска справляется легко, а другие показались трудными даже для нас. Не помню, как точно она называется, но там сказано, что ребенок с нормальным развитием должен набирать не меньше определенного числа баллов. А если меньше, то что тогда делать?

Не следует относиться к проблеме формирования готовности ребенка к школе как к поездке на дачу или сборам в поход. Не существует четкого перечня того, что должен знать и уметь ребенок к моменту поступления в школу. Кроме этого, право на образование – это конституционное право детей в нашей стране. Государство обязуется организовать их обучение независимо от состояния их здоровья, уровня психического развития и степени готовности.

Появление достаточно большого числа диагностических процедур и методик определения готовности к обучению в школе было связано с широкомасштабным экспериментом по изменению системы обучения в начальной школе (обучение с 6 лет, обучение по ускоренным или усложненным программам, применение авторских программ начальной школьной подготовки). Именно в этих случаях для «чистоты» эксперимента и проводилась диагностика психологических особенностей детей. Распространение этой системы привело к формированию у родителей и многих учителей не совсем правильного представления, что оценка готовности является обязательным процедурным моментом, предшествующим поступлению в школу. Цель собеседования будущего школьника с учителями или школьными психологами – составить наиболее полное представление о нем. Поэтому не следует рассматривать собеседование как способ «селекции» детей на основе оценки их готовности к обучению.