5. Подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы обеспечить экономическую независимость.Одной из первостепенных задач юности является выбор профессии, подготовка к профессиональной деятельности и достижение экономической независимости, когда юноша или девушка способны самостоятельно обеспечивать себя. Цель этой задачи заключается в том, чтобы выяснить, чего они хотят от жизни.

6. Подготовка к вступлению в брак и семейной жизни.Модели брака и семейной жизни постоянно адаптируются к изменяющимся экономическим, социальным и религиозным требованиям общества. Большинство подростков желает иметь счастливую семью и детей и считает это важной жизненной целью, поэтому в этот период необходимо выработать положительные установки и навыки общения, а также достичь эмоциональной зрелости и понимания семейной жизни, чтобы обеспечить прочность брака.

7. Появление желания нести социальную ответственность и развитие соответствующего поведения.В юности происходит формирование социальной идеологии, которая учитывает общественные ценности; подросток начинает принимать участие во взрослой жизни общества и страны. Подростки должны найти собственное место в обществе, чтобы придать смысл своей жизни (Havighurst, 1972).8. Обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться в жизни, т. е. формирование собственной идеологии.Эта задача включает в себя формирование социально-политической и этической идеологии и принятие и применение в личной жизни осмысленной системы ценностей, моральных норм и идеалов.

Хэвигхерст считает, что многие из современных юношей и девушек не могут достичь идентичности и поэтому страдают от бесцельности и неопределенности своего существования. Курт Левин: теория поля

Взгляды Курта Левина (К. Lewin, 1890–1947) на подростковое развитие изложены в его статье «Теория поля и эксперимент в социальной психологии: концепции и методы» (Lewin, 1939). Теория поля делает попытку объяснить, почему поведение подростков колеблется между зрелым и детским и почему подростки часто ощущают себя несчастными.

Основным положением теории Левина (Lewin, 1939) является то, что «поведение (П) есть функция (f) личности (Л) и окружающих условий (О)». Чтобы понять поведение индивида, следует рассматривать его личность и окружающие условия в качестве взаимозависимых факторов. Совокупность всех возможных видов поведения называется «жизненным пространством» (ЖПр). К сожалению, не все области этого жизненного пространства доступны людям.Левин сравнивает жизненные пространства ребенка и взрослого. Структура жизненного пространства ребенка определяется запретами и видами деятельности, к которым ребенок еще не способен. По мере того как ребенок растет и приобретает новые способности, на его свободу накладывается все меньше ограничений, поэтому его жизненное пространство расширяется на новые области и переживания. К тому моменту, когда ребенок достигает подросткового возраста, ему доступно уже много областей, но остается неясным, в какие из них он предполагает войти. Таким образом, его жизненное пространство остается размытым и неопределенным. Пространство взрослого значительно шире, но и оно ограничено, поскольку существуют виды деятельности, к которым данный человек неспособен или которые запрещены обществом.

...

ИНТЕРЕСНО УЗНАТЬ…

Как современное американское общество обособляет подростков?

Левин утверждал, что американское общество обособляет подростков тем, что лишает их радостей детства, в то время как радости взрослой жизни им пока недоступны.

Рис. 2.4.Подросток как маргинальный человек, а – в период детства и взрослости «взрослый» (В) и «ребенок» (Р) рассматриваются как относительно изолированные группы, причем каждый отдельно взятый ребенок (р1, р2) или взрослый (в1, в2) уверен в том, что принадлежит к соответствующей группе, б – подросток принадлежит к группе (П), которую можно рассматривать как область пересечения групп детей (Р) и взрослых (В), принадлежащую к обеим из них, или как область, стоящую между ними и не включенную ни в ту, ни в другую группу. Из работы: Lewin (1939)

Левин считает юность переходным периодом, когда изменяется групповая принадлежность индивида: подросток частично принадлежит к группе детей, а частично – к группе взрослых.

Маас (Muuss, 1988) писал: Поведение родителей, учителей и общества в целом отражает это отсутствие четко определенного группового статуса; подобная неопределенность становится особенно очевидна, когда в одних случаях к подросткам относятся как к детям, а в других – как к взрослым. Некоторые детские формы поведения для подростка уже неприемлемы. В то же время определенные взрослые формы поведения еще не разрешены или разрешены, но новы и незнакомы. Подросток находится в состоянии «социального перемещения», переходя в область неструктурированного социального и психологического поля. Стоящие перед ним задачи расплывчаты, а пути к их решению неясны и полны неопределенности – подросток даже не может быть уверен в том, что они ведут к желанным целям( Muuss, 1988, р. 147).

Такая «нехватка когнитивных структур» помогает объяснить неуверенность, характерную для подросткового поведения. Левин называет подростка «маргинальным человеком». На рис. 2.4 этому определению соответствует пересечение (П) областей ребенка (Р) и взрослого (В). Маргинальность подростка выражается в том, что иногда он действует скорее как ребенок, особенно когда хочет избежать взрослой ответственности, а иногда – скорее как взрослый и претендует на права взрослого (Muuss, 1988, р. 169).

Одной из сильных сторон теории поля Левина является учет как личностных, так и культурных различий, поэтому она допускает широкие индивидуальные вариации поведения. Кроме того, она допускает изменение длительности периода юности в зависимости от принадлежности к различным культурам и к различным социальным классам внутри одной культуры (Muuss, 1988). Ури Бронфенбреннер: экологическая модель

Развитие подростка происходит в контексте своей семьи, социального и национального окружения. На него оказывают влияние сверстники, родственники и другие взрослые, с которыми он общается, а также религиозные организации, школа и группы, к которым он принадлежит. На него воздействуют средства массовой информации, культурная среда, в которой он растет, общенациональные и местные лидеры и происходящие в мире события. Он в значительной степени является продуктом общества и окружающих условий жизни.Для исследования социальных влияний У. Бронфенбреннер (1917–2005) разработал экологическую модель (Bronfenbrenner, 1979,1987). Как показано на рис. 2.5, социальные влияния на подростка можно представить в виде ряда систем, к которым он принадлежит. На схеме подросток помещен в общем центре этих систем.