Шрифт:
В самостоятельной игре дети отражают сюжеты, навеянные произведениями художественной литературы. Дошкольники узнают о морской службе из книг (например, «По морю-океану» А. Некрасова, «Ездим, плаваем, летаем» В. Тюрина), диафильмов, специальных иллюстрированных журналов. В приобретении знаний о конкретной профессии поможет экскурсия, например, в школьный музей боевой славы, особенно если на ней будет специально организована встреча с бывшим моряком-ветераном и показан фильм по теме. После таких встреч дети, как правило, некоторое время с большим воодушевлением играют в военные игры. Очень важна для ребят возможность играть коллективно. Воспитатель помогает распределить роли, нацеливая детей на создание атрибутики, элементов костюмов; на правдивое изображение персонажа.
Для музыкального оформления игр по сюжетам литературных произведений подходит инсценировка знакомых песен на героическую тематику. Например, дети инсценируют песню «Военная игра», музыка В. Витлина. Воспитатель обращает их внимание на различные рода войск, останавливаясь более подробно на морской пехоте. Дети узнают о том, что бойцы морской пехоты десантируются на сушу с морских военных кораблей и тут же вступают в бой. Ребята разбиваются на команды; у каждой команды свой командир, который отдает приказы. При подготовке к инсценировке специально отводится время на то, чтобы сделать костюмы, подобрать необходимое снаряжение. Активная совместная деятельность способствует формированию положительных взаимоотношений сверстников. Именно занимаясь совместным увлекательным делом, дети проявляют выдумку, ловкость, сметливость, азарт, необходимые для их творческого развития. При обсуждении плана инсценирования песни воспитатель выслушивает все предложения ребят и составляет вместе с ними общую канву исполнения песни: например, сначала они маршируют (на музыкальное вступление), затем поют запев песни, потом на припев изображают десантирование с корабля.
При восприятии текста на слух дошкольники не всегда могут представить, как поступил бы тот или иной герой в различных ситуациях и что можно изменить в его поведении. Именно метод драматизации помогает прочувствовать образ «изнутри». Для создания вариантов одного и того же образа в драматизации следует предоставлять ребенку возможность экспериментировать; давать время на обдумывание замысла роли, предлагая вначале проговорить ролевые действия.
Воспитатель . Ира, ты – Красная Шапочка. Пойдешь к бабушке быстро или медленно? Покажи, как будешь играть с бабочками, нюхать цветы, собирать ромашки. А теперь подумай, как пойдешь дальше. (Ребенок проговаривает свои действия.)
Или:
Воспитатель . Валя, если бы ты сейчас взяла в руки краски, то какую картинку ты бы нарисовала про Красную Шапочку?
Ребенок . Как Красная Шапочка идет по лесу.
Воспитатель . Расскажи об этом. Вот идет она по лесу и… (Ребенок продолжает рассказ.)
Воплощаясь в роли, дети средней группы стремятся достоверно изобразить персонаж. Если раньше у них преобладало желание участвовать в драматизации, исполнять роль, то в этом возрасте становится важным качественное исполнение роли. При проведении игр-драматизаций дети обращают внимание на то, насколько правдиво («похоже») сыграна роль (насколько умело ребенок, исполняющий ее, пользуется средствами выразительности), а это уже говорит о способности различать степень артистичности того или иного исполнителя.
В руководстве игрой-драматизацией детей этого возраста могут сочетаться прямые и косвенные методы работы. Воспитатель использует проблемные игровые ситуации, наводящие вопросы, побуждает детей к ролевому воплощению при помощи активизации мышления и воображения. Иногда ярким образцом артистичного исполнения роли служит выразительный показ воспитателя.
Воспитатель . В сказке «Лисичка со скалочкой» лисичка – главный персонаж. Почему ей в каждой деревне давали то курочку, то гусочку? Какой была лисичка? Как она разговаривала с хозяином в избе? Ты, Лариса, – лисичка. А ты, Сережа, – первый хозяин. Начинайте диалог. Ты, Миша, – второй хозяин, а ты, Ваня, – третий. Почему третий хозяин не дал лисичке девочку? Он перехитрил лисичку, и голос у него должен быть хитрый-прехитрый, вот такой… (Воспитатель при помощи различных средств выразительности показывает детям, как следует исполнять роль третьего хозяина.)
При работе над сказкой педагог должен уделить внимание всем детям. Для этого надо проигрывать сказку несколько раз с разными актерами. Таким образом, дети проигрывают много ролей. Необходимо следить за тем, какие роли сыграл каждый ребенок, чтобы способствовать его разностороннему развитию в театрализованной игре, раскрывающей индивидуальность. Выбирая роль в инсценировке, ребенок руководствуется ее привлекательностью. Характерный герой побуждает его действовать эмоционально, тогда как роли, представляющиеся более повседневными, оставляют малыша равнодушным. Для приобщения детей к игре необходимо показать все преимущества предложенной или взятой ребенком роли («Роль Зайки очень интересная, ведь именно он выручает героев из беды»). Задача воспитателя – найти каждому герою «свое лицо», снабдить его «биографией», показать особенности его поведения.
Воспитатель . Вот Наф-Наф. Он справедливый, строгий, любит делать все по-порядку, вовремя; он не ленится, поэтому у него хороший дом, в котором можно жить и зимой. Наф-Наф – добродушный поросенок, но он не терпит хвастунов и сердится, если видит нерях и лентяев.
В средней группе развивается режиссерская игра. Мальчики устраивают бои с игрушечными войсками, девочки наряжают кукол. В этих играх появляются незатейливые сюжеты, которые можно драматизировать, например, фильм-рассказ о демонстрации моделей летней одежды. Воспитатель может предложить организовать концерт из знакомых летних песен для больных игрушек и просит детей организовать оркестр, хор, танцевальный коллектив; выделить сольные номера.