4. у населения изменилась ценность труда, который стал восприниматься молодежью как инструментальная ценность – источник дохода и др.

М.В. Борисова, Т.И. Серова отмечают, что в школе необходимо развивать надпрофессиональные компетенции обучающихся в области самоопределения (планирование карьерного пути, формирование навыков поиска работы и др.). Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова отмечают, что компетентность специалиста включает ряд внепрофессиональных компетенций. По мнению А.А. Огерчук, данная проблема может быть решена посредством психологической поддержки в процессе социально-педагогической деятельности. По мнению Т.Б. Макаровой, необходимо разработать систему мер, обеспечивающих социально-педагогическую поддержку молодежи.

По Н.С. Пряжникову, на первый план в работе со школьниками должны выступать задачи социального воспитания: не столько определение их готовности к данной профессии, сколько прогнозирование этической и смысловой приемлемости для них этой профессии.

По результатам проведенного мониторинга и данным исследователей можно констатировать, что на современном этапе у школьников:

• отмечаются необоснованно завышенные требования к уровню заработной платы, не связанные с запросами рынка труда, карьерные притязания;

• недостаточно развиты личностные качества для социально-профессионального самоопределения (способность к самопознанию, готовность к выбору, ответственность, целенаправленность, самокритичность, самостоятельность, гибкость, сила воли);

• практически отсутствуют знания, необходимые для социально-профессионального самоопределения (о мире профессий, о самом себе, о потребностях региона в кадрах, о возможных путях получения профессионального образования, о карьере).

Происходит это вследствие того, что:

• существующее нормативно-методическое обеспечение профориентационной работы недостаточно для построения системы работы по социально-профессиональному самоопределению выпускников общеобразовательных организаций с учетом современного состояния рынка труда и особенностей социально-экономического развития российского государства;

• существующая практика работы по профессиональной ориентации школьников в общеобразовательных организациях свидетельствует о недостаточном учете компонентов социально-педагогического подхода;

• отмечается неподготовленность педагогических работников общеобразовательных организаций к работе по профессиональной ориентации;

• большинство существующих программ по профориентации ориентирует школьников в основном на поступление в вузы;

• формы и методы профориентационной работы не соответствуют характеру и темпам изменения мира профессиональной деятельности, рынка труда и др.

В связи с тем, что профориентация в общеобразовательных школах осуществляется на недостаточном уровне, большой процент обучающихся нуждается в комплексной профориентационной социально-медико-психолого-педагогической помощи. В соответствии с вышесказанным необходимо применение социально-педагогического подхода и разработка социально-педагогической технологии профориентации.

Рассмотрим подходы к оценке эффективности профориентационной работы в школе.

А.Е. Голомшток, К.К. Платонов, В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов, В.Д. Симоненко, Б.А. Федоришин считают, что довузовскую профориентационную работу можно считать завершенной на том этапе, когда обучающийся выбрал определенную профессию, подал заявление в учебное заведение.

Однако эффективность профориентационной работы профконсультанта не всегда очевидна сразу. Е.А. Климов выделил четыре основные группы отсроченных по времени показателей эффективности и отмечал, что «как минимум профконсультация должна формировать у оптанта оптимистическое отношение к своему будущему»: 1) реальный выбор; 2) успешность, реалистичность данного выбора; 3) «психофизиологическая цена» за такую успешность; 4) удовлетворенность человека совершенным выбором.

Н.С. Пряжников считает, что поскольку главный критерий и показатель эффективности профориентационной работы – это человеческая жизнь, оценить которую можно лишь через множество лет, то обсуждаемая проблема приобретает особую сложность. По его мнению, можно выделить такие подходы к оценке эффективности профориентации с молодежью как:

• оценка эффективности по самому «факту выбора» профессии, учебного заведения и места работы, то есть процент выпускников, продолживших обучение или работу по избранной профессии;

• количественная оценка показывает охват обучающихся профориентационными мероприятиями, а также процент обучающихся, выбравших профессию по отношению к еще не определившимся;

• качественная оценка показывает, какие изменения произошли у ребенка в плане мотивации, в формировании ценностно-нравственной основы самоопределения.

Таким образом, Н.С. Пряжников находит условие эффективности профориентационной деятельности в прогностичности самоопределения школьников и выделяет показатели, представленные в таблице 12.