4. Принятие конкретного решения о выборе профессии может быть обеспечено различными схемами принятия решения, например, схемой альтернативного уровня, методикой уточнения выбираемой профессии.

Основные факторы, учитываемые при проведении профориентационной работы в общеобразовательной школе, разработаны А.В. Мудриком и представлены в таблице 2.

Таблица 2

Основные принципы профориентационной работы:

• принцип сознательности выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу;

• принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии;

• принцип связи профориентации с жизнью, трудом, практикой предусматривает оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах;

• принцип взаимосвязи школы, семьи, организаций, социальных партнеров и общественности предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии;

• принцип воспитывающего характера профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности;

• принцип взаимосвязи информационного, диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы;

• принцип активности, т. е. проблема выбора профессии реально стоит перед школьником;

• принцип добровольного участия в процессе психологической диагностики и консультирования;

• принцип индивидуального подхода, основанный на учете личных и профессиональных интересах обучающихся;

• принцип комплексного системного подхода, основанный на всестороннем изучении мотивов, интересов, склонностей и способностей обучающихся и др.

Эффективная профориентационная работа возможна при использовании следующих средств:

• педагогические – ознакомление обучающихся с профессиями, условиями труда, производством, формирование трудовой культуры, навыков делового общения, профессиональные пробы;

• медицинские – диагностика развития обучающегося, определение трудового прогноза, разработка профессиональных рекомендаций;

• психологические – профессиональная психодиагностика обучающегося, формирование и развитие навыков саморегуляции, адекватной самооценки, профессиональное информирование и консультирование, ориентация на конкретные виды деятельности, формирование и коррекция профессиональных планов;

• социальные – расширение социальных связей обучающегося, социально-средовая ориентировка, консультирование по вопросам профессионального образования, трудоустройства, содействие в выборе профессии.

Для повышения эффективности профориентационной работы в школе нами определены социально-педагогические условия (см. таблицу 3).

В зависимости от количества и контингента обучающихся в практике работы применяются следующие формы работы по профессиональной ориентации:

1. индивидуальные формы – с конкретным обучающимся, например, беседа, консультация, индивидуальная социальная и психологическая диагностика и др.;

2. групповые формы – работа со всем классом, например, урок, деловые, ролевые и профориентационные игры, беседы, групповая психологическая диагностика, семинар, тренинг и др.;

3. массовые формы – работа с большим количеством обучающихся, например, дни открытых дверей, ярмарки учебных мест, ярмарки вакансий, дни профессионального самоопределения, дни карьеры, посещение образовательных выставок и др.

Работа в группах стимулирует активность обучающихся, обеспечивает их взаимодействие, создает психологический комфорт. Индивидуальная работа способствует профессиональному самопознанию, выявлению склонностей и интересов. Массовая работа позволяет охватить за одно мероприятие большое количество обучающихся.