Ребенок даже не может научиться ходить, не ошибаясь. Мы с вами часто видели, как маленькие детки в борьбе с гравитацией, осваивая навыки ходьбы, часто падают, причиняют себе физическую и моральную боль, разбивают в кровь коленки, губки, ладошки, но при этом не сдаются и через какое-то время снова делают попытку за попыткой, снова падение за падением. Только так, через ошибки, можно научиться ходить. Но если ребенка в течение 10—11 лет школы наказывать за ошибки, а потом еще 5 лет продолжать издеваться над ним в университете, то после получения всех красных, зеленых, синих дипломов мы с вами видим сильных, умных, красивых, очень перспективных молодых людей, которые боятся ошибаться, которые боятся выглядеть глупо, которые боятся быть белой вороной, которые боятся нового. Эти молодые люди обречены на нереализованность, бедность, скучное, серое прозябание.

Прием оболванивания номер 2: от детей необходимо требовать всего лишь один правильный ответ. Дивергентное мышление современного человека подразумевает, что, решая любую задачу, человек всегда видит минимум 200 вариантов решения этой задачи. Но когда человека с раннего детства приучают, как собачку Павлова, искать только один правильный ответ, то после окончания школы или университета мы с вами имеем человека с огромным потенциалом, но он видит бесконечный мир через узкую щель одного ответа, одного варианта, что делает его не конкурентоспособным, слабым, хромым и слепым.

Но если он сильно постарается, он может найти 3 или 5 разных решений. Такой подход полностью убивает креативность, творчество, нестандартное мышление в молодых людях. Сама система современного образования изначально смотрит на ребенка как на робота. Первоклассники по своему интеллектуальному, эмоциональному, физическому, моральному развитию очень сильно отличаются друг от друга, но система рассматривает их как машины. Каждому присваивается паспорт, у каждого ребенка есть свой год выпуска, все, как у автомобилей. И сама система смотрит на детей как на автомобили такого-то года выпуска.

Мы с вами имеем дело с безжалостным конвейером, на который ставят наших детей в первом классе, не учитывая их особенности, желания, стремления, и заставляют монотонно решать примитивные, тупые, неинтересные задачи. Современное образование напоминает интеллектуальную газонокосилку, которая выравнивает всех под одну мерку. Этой безжалостной газонокосилке неважно, кого разрезать на части, будущего великого математика, композитора, инженера, педагога, врача. Она с первого класса уничтожает малейшую индивидуальность всех учащихся. Никто от ребенка не требует 200 правильных ответов, зачем развивать в нем гениальность и творчество? Но, стоит ребенку найти правильный ответ, как он сразу получает поощрение, конфетку, пряник, похвалы. Двигаясь по этому бездушному конвейеру, заканчивая последний класс обучения, вместо гениального, талантливого, всесторонне развитого творческого человека общество пополняет бездумный робот, который готов выполнять любую работу, робота, который предсказуемо готов двигаться по любой бессмысленной карьерной лестнице, даже не задумываясь о последствиях такого поведения.

Обратите внимание, такой результат устраивал общество еще 50 лет назад, но сегодня мы живем в информационном веке и то, что происходит с нашими детьми в так называемых школах, однозначно калечит наших детей на всю оставшуюся жизнь. Требовать от ребенка одного правильного ответа — это все равно, что сломать ему крылья. Ученые проводили разные тесты по определению уровня дивергентного мышления. Так вот, дети, которые не прошли мясорубку современного индустриального образования, на вопрос: «Сколько применений есть у обычной канцелярской скрепки?» находили до 200 вариантов ответов. При этом они задавали вопрос: «А скрепка может быть длиной километр или сделана из легкого пластика или из резины? Это та же скрепка или нет?» Дети, пропущенные через мясорубку современного постиндустриального образования, выполняя тот же тест, могли придумать максимум 15—20 вариантов использования канцелярской скрепки.

Идем дальше.

Третий прием отупления наших детей: необходимо лишить детей свободного времени, предназначенного для размышлений, фантазии, игры. У несчастных детей его надо просто отнять. Необходимо заставлять их решать тупые задачи с одним правильным ответом, заставлять их запоминать огромные объемы информации, которые при наличии интернета просто бессмысленны, и при этом давать им такую эмоциональную, физическую, моральную нагрузку, чтобы у них даже дома вечером не оставалось сил мечтать, творить и думать.

В древней Греции мастера обучали совершенно по-другому принципу. Платон, Пифагор, Аристотель могли поставить перед учениками задачу и дать им время на решение этой задачи, допустим, несколько месяцев.

Вот представьте себе современного ребенка, который ищет ответы на поставленную перед ним задачу в течение двух или трех месяцев. Такое невозможно представить, потому что наших детей насильственно лишают свободного времени, а это означает, что лишают свободного времени думать, развиваться креативно, развивать свою фантазию, развивать свои творческие способности. Я хочу заметить, дорогие друзья, что процесс думать очень сильно отличается от игры в шахматы, в шашки Го или решения кроссвордов, тестов. Почему? Потому что в шахматах есть алгоритм и правила, есть некие рельсы, которые превращаются в миллиарды вариаций, но все равно это рельсы, все равно это определенный алгоритм игры.

Жизнь же непредсказуема, особенно в наше время перемен. Никто не знает, в какие шахматы мы будем играть завтра, никто не знает, как часто в этих шахматах будут меняться правила, каждый день, каждый час или каждую минуту, поэтому процесс «думать» очень сильно отличается от привычных интеллектуальных игр и тестов. Когда ребенок вырастет, жизнь перед ним каждый день будет ставить задачи, в которых огромное количество неизвестных, и эти неизвестные постоянно меняются. Вот почему так важно, чтобы дети развивали фантазию, творчество, нестандартность мышления, а для этого нужно много свободного времени.