Тогда почему взрослые (родители) столь часто заставляют мозг ребенка работать без перерыва? Он ведь тоже может устать и наделать ошибок. Мозг – не машина, которую можно выбросить и купить новую, а также регламентировать под задачи «от и до». Мозг заменить невозможно. Поэтому и надо его беречь. Беречь и учить ребенка так, чтобы не навредить его здоровью в целом. А для этого ребенка надо наблюдать, выявляя его таланты и склонности, успехи и перспективы. Несомненно, хороший отец или мать не лишены понимания: школьнику нужно гулять, играть и просто отдыхать, независимо от того, какую оценку он получил. Лишая ребенка прогулки или игры, они не заставят его мозг работать лучше. Для этого есть другие пути.

Хотите, чтобы ребенок хорошо учился? Нужно начать развивать его творческие способности, и тогда, возможно, не понадобятся репетиторы и дополнительные занятия. Делать это не сложно, если понимать – как. Надо систематически выполнять зарядку для ума – несколько минут интересных упражнений, и натренированное мышление ребенка начнет работать лучше и быстрее. Такая перспектива творческого развития видится автору этой книги и в воспитании собственных детей – двух мальчиков и трех девочек, и для нового детища – этой книги.

Малыши с самого рождения выстраивают свою «картину мира» – активно познают окружающий мир, пытаются понять закономерности происходящего вокруг. ТРИЗ помогает детям увидеть многогранность окружающего мира, его противоречивость, закономерности развития, формирует умение грамотно мыслить и решать свои маленькие проблемы. ТРИЗ на примере различных технологий способствует не только развитию у детей компетентности, инициативности, самостоятельности, креативности и коммуникации, но и становлению взрослого: родителя, педагога, как творческой личности. Основная цель ТРИЗ для детей – формирование творческого мышления, то есть воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. ТРИЗ позволяет снять психологический барьер, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые надо решить.

Довольно широким тематическим направлением «ТРИЗ и дошкольники» занимались такие педагоги как, Страунинг А.М., Нестеренко А.А., Самойлова О.Н, Дьяченко О.М., Веракса Н.Е., Гуткович И.Я. и другие. Поиск содержания, доступного для восприятия и понимания детей, привел к появлению «Сказочных задач» (С.Н. Ладошкина), игры с «Маленькими человечками» (Г.И. Иванов), Волшебников, в игре обучающих приемам разрешения противоречий (И.Н. Мурашковская); разработаны отдельные методики создания творческого продукта: алгоритм сочинения загадок (А.А. Нестеренко), алгоритм придумывания метафор (Т.А. Сидорчук), приемы синтеза подвижных игр (М.С. Гафитулин, С.В. Сычев) и многих других.

Использование элементов ТРИЗ в игровой совместной деятельности взрослого с детьми помогает интеллектуальному развитию (умение анализировать, сравнивать, обобщать, грамотно и системно мыслить), творческому развитию (умение фантазировать, находить оригинальные решения), личностному становлению (решать противоречия, находить выход из проблемных ситуаций).

Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляться систематически, постепенно и непрерывно. В использовании технологии ТРИЗ выделяют четыре этапа работы:

• Обучение ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его везде. К примеру, что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью?

• Обучение ребенка фантазировать, изобретать. К примеру, задача придумать новый стул, удобный и красивый. Или как выжить на необитаемом острове, где есть только коробки со жвачкой?

• Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью приемов ТРИЗ.

• Практико-ориентированный этап применения полученных знаний и, используя нестандартные, оригинальные решения, поиск вариантов выхода из реальной ситуации.

Чтобы занятия проходили максимально эффективно, занимаясь и играя с детьми, необходимо придерживаться нескольких правил:

1. Для понимания ребенком противоречий окружающего мира на всех этапах работы предлагаются предметы, явления, сказочные задачи из четырех областей окружающего мира, близких и понятных детям: «я и природа»; «я и предметы»; «я и другие люди», и даже «я и я».

2. Задания, способы ознакомления с противоречиями и приемами ТРИЗ по их разрешению преподносить в игровой форме, с использованием наглядного материала.

3. Общение и взаимодействие с ребенком строится на следующих позициях:

– внимательно выслушивать ребенка, восхищаться каждой идеей;

– не давать отрицательных оценок, критических высказываний в адрес ребенка;

– говорить не «правильно», а «интересно», «необычно», «красивое решение», «любопытно», «здорово», «отлично», «креативно», «удивительно», «прекрасно», «замечательно» и т. п.; о значительном влиянии слов-установок мы еще будем говорить в третьей главе книги.

– учить ребенка возражать взрослому, другим детям, – доказывая, аргументируя, отстаивая свою позицию;