Шрифт:
– познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
1.4
Вопрос. Какова социальная природа детской игры?
Ответ. Согласно концепции Д.Б. Эльконина, ролевая игра – выражение связи ребенка с обществом. Она социальна по своему происхождению и природе.
Игра возникла не в результате действия внутренних инстинктивных сил, как утверждали некоторые ученые (К. Гросс, Ф. Шиллер. Г. Спенсер и др.), а с действием определенных условий в жизни ребенка.
Включение детей в производительный труд, необходимый для дальнейшего развития общества, тормозится из-за усложняющихся орудий труда, недоступных ребенку. В связи с удлинением периода детства (что стало объективной необходимостью) и с изменением места ребенка в обществе очевидны роль игры как средства подготовки к взрослой жизни.
Согласно культурно-историческому подходу Л.С. Выготского, мир ребенка – это взрослый человек. Только через общение с ним ребенок приобретает собственный мир. Взрослый необходим ребенку, чтобы почувствовать независимость.
Специфика жизни дошкольника заключается не в противостоянии миру взрослого (Ж. Пиаже), а в способах существования в нем и в его освоении. Детская игра – способ вхождения в мир взрослых.
1.5
Ситуация. В дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности. Дети разных возрастных групп в игру с одним и тем же сюжетом вносят разное содержание.
Что составляет основное содержание сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте? Из приведенных ответов выберите главный:
а) освоение свойств предметов и действий с ними;
б) подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли;
в) воспроизведение отношений между людьми;
г) высвобождение лишней энергии;
д) получение удовольствия.
Решение. В сюжетных играх старших дошкольников основным содержанием становится подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли, и воспроизведение отношений между людьми (пункты «б» и «в»).
1.6
Вопрос. Почему игровое развитие необходимо с раннего возраста?
Ответ. Уже на втором году жизни игровые действия отделяются от предметно-практических. Постепенно дети усваивают игровое назначение предметов: кормят куклу, укладывают спать и т. д. Для выполнения таких действий достаточно обозначить «внешнюю картинку» (приложить ложку к лицу куклы – значит, кормить).
Игровые действия возникают в определенной последовательности. У них есть следующие характеристики:
они тесно связаны с конкретной деятельностью на основе действий со взрослыми;
те же действия переносятся на другие похожие предметы;
ребенок переносит действие с одного предмета на другой (с настоящего на игрушечный), при этом действие отделяется от самого предмета. Он обобщает действие и таким образом «играет»;
игровые действия только формально переходят одно в другое – суть игры в процессе действия, поэтому ее называют процессуальной;
содержание игровых действий – подражание взрослому;
ребенок действует с реалистическими игрушками, которые отображают реальные предметы, находящиеся в его поле зрения;
для детей характерна слабая эмоциональная включенность в игру.
И хотя эти действия не являются игрой, они необходимы, чтобы ребенок смог перейти к ролевой игре.
На третьем году жизни игра, по заключению Л.Н. Галигузовой, существенно изменяется:
усиливаются игровая мотивация и эмоциональная включенность;
существенно меняется структура игровых действий (появляются последовательность и самостоятельная переработка схем одного сюжета);