В содержание обучения включены задачи развития у детей всех возрастных групп интереса к окружающей среде, умений рассматривать предметы и явления окружающей действительности. Важной задачей обучения является формирование у детей образов предметов и явлений природы (представлений, пригодных для изображения).

Обучение детей способам действий с художественными материалами, аппликацией, приемам рисования и лепки, работ с графическими материалами и материалами живописи составляет следующие важные части содержания обучения. Учебная задача, поставленная в программе, сначала узнаваемо (в ясельной и младшей группе), затем все более правдиво дает возможность ребенку передавать форму, цвет и относительную величину предметов, их расположение в пространстве изобразительной плоскости.

Тематика заданий разработана в программе особо тщательно, подробно и тесно связана с другими программами обучения детей в детском саду (такими как ознакомление с окружающим миром, развитие речи, чтение и др.).

Темы заданий в разделах по видам изобразительной деятельности определены поквартально, в трех временных рамках (осенние месяцы, включающие некоторые задания в темах лета; зимние и весенние месяцы). В тематическом плане в связи с временными рамками систематизации, в первую очередь, выделяют, например, задания, связанные с состояниями и явлениями природы в определенное время года (наблюдения признаков осени, зимы и др. и их отражение в лепке, аппликации и рисунке, например, изображение дождика, таяния снега и др.). С этими заданиями тесно связаны темы наблюдений объектов растительного и животного мира в разное время года и их изображение в разных видах изобразительной деятельности.

В структуре этого тематического плана имеются также задания, направленные на формирование образов сложных объектов, которые часто присутствуют в сюжетных работах. Это образы человека, дерева, животных, дома, разных видов транспорта. В тематическом плане имеются также задания, связанные с обучением детей приемам рассматривания и изображения в лепке, аппликации и рисунке предметов ближайшего окружения (игрушки, посуда, мебель и др.).

Важное место в программе занимают задания, связанные с отражением в разных видах деятельности жизненных или сказочных ситуаций (например, «Мальчик держит шарик», «Курочка и золотое яичко»), а также изображением целых сюжетов бытового или сказочного содержания. К выполнению таких заданий детей постепенно подготавливают, формируя у них подробные представления об объектах, из которых составляется ситуация или сюжет, и способах их изображения.

Например, для работы над иллюстрацией к сказке «Теремок» дети предварительно лепят медведя, зайца и др. из соленого теста, составляют аппликации из частей фигуры животного и зарисовки этого животного. Наряду с этим в течение года у детей формируются образы разных видов деревьев (ели, сосны, березы и др.).

На протяжении всех лет обучения постепенно формируются и уточняются способы изображения человека, дерева, дома в лепке, аппликации и рисунке. Например, в подготовительной группе для детей доступна тема «Дети сажают деревья около дома» в лепке (низкий рельеф), в аппликации и рисунке (карандаш, гуашь, акварель).

Как направления работы в тематическом плане выделены: «декоративное изображение» и «народное декоративно-прикладное творчество», а также «праздники» (в разное время года).

Тематика заданий определена для каждой возрастной группы, начиная с ясельной.

Основополагающим принципом структурирования программы и содержания материала является повторение по разным ее разделам и постепенное усложнение в соответствии с возрастом детей. Это технические приемы работы с художественными материалами (красками, пластилином, с бумагой и ножницами и пр.); способы изображения в разных видах изобразительной деятельности, приемы развития восприятия, наглядного мышления, речи и др.

Выделенные параметры тематического плана также в целом сохраняются на протяжении пяти лет обучения. Все это способствует повторению и закреплению материала по развитию представлений об окружающем мире, умений в изобразительной деятельности, обогащению словесного материала, сопровождающего темы заданий (названия предметов, явлений, признаков, действий, описание содержания изображенного), увеличению и усложнению его объема. Наряду с этим усложняются задания, направленные на развитие наглядно-действенного или наглядно-образного мышления, воссоздающего и творческого воображения.

Задания изменяются в плане усложнения работы над композицией, установки на более точное и выразительное отражение формы, цвета предметов, передачи их относительной величины. Изобразительная деятельность детей осуществляется с большей самостоятельностью, которая преобразуется в творческую. Этому способствуют разработанные виды помощи (п. 3) при обучении детей.

При разработке содержания программы учтен раздел пропедевтики обучения, включающий игровые и конструктивные задания или целые занятия, моделирование (художественное конструирование).

Реализация содержания программы обучения при более широком использовании разных видов изобразительной деятельности, тематики разной меры сложности, поставленных задач развития художественно-изобразительных способностей и коррекционной направленности обучения возможна при использовании, наряду с традиционными, специальных форм, приемов и методов работы, в том числе применении разграниченных по возрастам мер помощи при обучении детей.

1. Формы работы при обучении