Другим, не менее интересным, примером развития социокультурной компетенции является опыт МАОУ «Гимназия № 16» г. Кунгура. Специально организованная внеучебная деятельность учащихся совместно с Региональной ассоциацией учителей и преподавателей иностранных языков «Содружество» позволяет проводить мероприятия внеурочной деятельности по иностранному языку на муниципальном и межмуниципальных уровнях [11].

При этом отмечается, что интернет-проекты по организации скайп-конференций с учениками из Англиии, Германии и Франции требуют тщательной подготовки. Вспомним особенности организации интернет-конференции:

Соблюдение порядка проведения:

– определение темы конференции, ведущего и сроков проведения;

– объявление сбора докладов (или тезисов) и опубликование информационного сообщения (так называемого, пресс-релиза) конференции;

– публикация докладов (каждый участник публикует самостоятельно, возможен, и в нашем педагогическом случае, просто необходим, предварительный просмотр публикации администратором (или ведущим));

– обсуждение докладов (непосредственно на страницах докладов или на специально созданной для общего форума). В качестве Online сервисов опросов и анкет можно использовать Опроси!iPoll.ru, SmallPolls, Google формы на Google Docs;

– официальное закрытие и публикация по итогам.

Соблюдение норм интернет – поведения в ходе проведения конференции.

Разумеется, что при работе с подростками необходима тщательная подготовка и контроль на каждом этапе, чтобы конференции действительно достигли своей педагогической цели, не превратившись в простое общение в сети.

Дополнительный интерес представляют мини-проекты «Я в Европе», «LeWiS», «Языковой краеведческий форум» учителя немецкого языка гимназии Лузгиной Н.Р., названия которых говорят сами за себя.

В рамках описываемых проектов создана дополнительная языковая среда за пределами классной деятельности, которая позволяет развивать социокультурную компетенцию. Роль классного руководителя в данном проекте может быть и как организатора, и как непосредственно участника, и как сопровождающего своих учеников на каждом этапе.

Социализация – это включение личности в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений. Социализация старшего подростка характеризуется:

– «расширением видов деятельности, в том числе в сфере познания, культуры, игровой деятельности.

– активным формированием когнитивных процессов, социальных установок и норм.

– расширением круга общения (за счет улицы), увеличением личной автономии» [12]. При этом, в современных условиях мы сталкиваемся с последствиями (как положительными, так и негативными), так называемой, «киберсоциализации».

Исследователь Угольков Н.В. в своей работе отмечает такие особенности «социализирующей Интернет-среды, как: доступность, мобильность и оперативность, относительная безопасность и анонимность, свобода самовыражения» [13].

Рассмотрим примеры социализации подростка с помощью интернет-проектов.

Угольков Н.В. предлагает модель «позитивной киберсоциализации старших школьников в интернет-среде».

В частности, одной из составляющих работы является просветительская работа об опасностях Интернет и его возможностях для «организации жизнедеятельности, познания и самосовершенствования». Далее проводятся групповые тренинги на занятиях «факультатива, посвященного вопросам безопасной, успешной и мобильной киберсоциализации» (отметьте тот факт, что целевой аудиторией этой темы являются подростки, а также…их родители! (на классных собраниях) и другие педагоги! (на методических собраниях)).

При этом результаты работы автора показывают опосредованные изменения в учебной деятельности: отмечается улучшение успеваемости по учебным предметам за счет изменения акцента деятельности подростка в сети на взаимодействие с Интернет-ресурсами, позволяющими самосовершенствоваться. [13]

Другим примером может послужить работа Журина А.А. Исследователь предлагает в рамках Интернет-проектов создание информационных сообщений. Изначально на заданные темы, затем – на темы, которые выбирают сами школьники, как актуальные для них лично.

Для преодоления первичного коммуникационного барьера автор предлагает задания на составление небольших рассказов по предложениям (с использованием только информации из заданного предложения) и приводит образец такой работы, которую сделали ученики на уроке физики (тема урока – механическая работа): Исходное предложение: «Разогревшиеся от быстрой ходьбы, ноги уже не чувствовали холода».

Рассказ: «Человек шел по улице. Было холодно, и этот холод особенно сильно кусал его ноги. Тогда он пошел быстрее. Быстрая ходьба согрела его, и ноги перестали мерзнуть»» [14]