Дошкольный возраст – это период активного формирования и развития личности ребенка. Одним из качеств, которое может формироваться у ребенка, является честолюбие. Детское

честолюбие – это стремление ребенка за свои реальные достижения стать признанной личностью для своих родителей, братьев и сестер, а также для других значимых взрослых (воспитателей, учителей, родственников и др.) и сверстников (друзей и др.). Так, например, проявления детского честолюбия можно увидеть в желании ребенка получить «главную» роль в детской игре, в стремлении к первенству. При этом следует помнить, что желание ребенка обратить на себя внимание как обобщенное проявление его честолюбия может носить как положительную, так и негативную направленность.

На формирование честолюбия ребенка оказывает влияние, в первую очередь, стиль воспитания и отношение родителей, которые могут целенаправленно формировать у ребенка честолюбие или, сами того не осознавая, своим личным примером способствовать развитию честолюбия (П. Ф. Лесгафт, А. Адлер и др.). Как показал анализ психолого-педагогической литературы, к развитию честолюбия ребенка приводят противоположные стратегии воспитания – от игнорирования до воспитания по типу «кумир семьи».

Разработка методов и методик диагностики честолюбия предполагает следующие направления, учитывающие психологические особенности детей дошкольного возраста:

1. Разработка теоретической модели детского честолюбия как основы дальнейшего исследования и диагностики.

2. Определение психологических критериев и маркеров честолюбия, доступных наблюдению и экспериментальному исследованию.

3. Разработка программы наблюдения по выявлению проявлений честолюбия ребенка во взаимодействии с родителями, воспитателями и другими детьми.

4. Разработка критериев экспертной оценки честолюбия ребенка. Экспертами могут являться родители, психологи, воспитатели.

5. Разработка опросника, выявляющего представления родителей и воспитателей о детском честолюбии.

6. Разработка эксперимента, диагностирующего честолюбие, фиксирующего эмоциональные и поведенческие реакции ребенка в ситуации достижения или недостижения честолюбивой цели. Эксперимент следует проводить в форме игры, носящей соревновательный характер.

В композиции (или модели) честолюбия можно выделить три компонента – мотивационный (Я хочу), рефлексивный (самоотношение) и нравственный (отношение к другим людям). Дополнить данную композицию можно, выделив условия развития честолюбия и внешние проявления детского честолюбия в повседневном взаимодействии с детьми и взрослыми.

Психологическими маркерами проявления честолюбия в поведении ребенка, как минимум, могут являться:

• роли в играх, которые выбирает ребенок или хотел бы исполнять (роль «главного» в игре);

• стиль общения ребенка с другими детьми (стремление к лидерству, доминирование);

• способы привлечение к себе внимания, как со стороны других детей, так и со стороны взрослых.

Программа наблюдения за честолюбием ребенка включает в себя следующие блоки (сферы общения ребенка):

1. Семья

• Взаимодействие ребенка со старшими и младшими братьями и сестрами в семье.

• Взаимодействие ребенка с родителями и другими взрослыми членами семьи.

2. Детский сад

• Взаимодействие ребенка со сверстниками в группе детского сада или на детской площадке.

• Взаимодействие ребенка с воспитателями и другими сотрудниками.

В целом, наблюдая за проявлением честолюбия ребенка, следует ответить на вопросы:

1. Как, в чем проявляется честолюбие ребенка (это могут быть слова, жесты, манеры и др.)?

2. С кем (детьми или взрослыми) ребенок ведет себя как честолюбивый?

3. В каких ситуациях ребенок реализует свое честолюбие?

4. Как часто проявляется честолюбие?

Экспертной оценке следует подвергнуть обозначенные выше психологические маркеры и корреляты честолюбия, их качественное содержание и количественную выраженность в повседневном поведении ребенка, ситуации, в которых ребенок проявляет свое честолюбие, частоту данных ситуаций. Экспертами могут выступить как люди, хорошо знающие ребенка – родители и воспитатели, так и независимые эксперты – приглашенный практикующий психолог, специализирующийся по детской психологии, психолог – преподаватель психологии в вузе и др.

В опросник, нацеленный на выявление представлений родителей и воспитателей о детском честолюбии, следует включить несколько блоков вопросов открытого и закрытого типа, в частности:

1. Определение детского честолюбия – как родители и воспитатели понимают, что такое честолюбие ребенка, как и в чем оно проявляется, как можно понять, что ребенок честолюбивый.

2. Оценка детского честолюбия – как взрослые оценивают выраженность честолюбия своего ребенка (родители) или в целом современных детей, большинство детей в группе детского сада (воспитатели).