«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Суть метода демонстрации – наглядное представление реальных предметов, явлений, процессов и др. Уже в XIX в. в русской педагогике модели и изображения рассматривались в качестве средств развития внимательности обучающихся 24 . Демонстрация чаще всего сопровождается объяснением, что позволяет активизировать у обучающихся одновременно визуальный и слуховой каналы восприятия информации, помогает объективизировать ее.

1) тщательный отбор материала и определение места и характера демонстрации (в статичном состоянии или в движении);

2) оптимальное количество демонстраций (не много и не мало);

3) обеспечение качественной стороны демонстрации;

4) информирование студентов о цели и содержании демонстрации 26 ;

5) обеспечение ясности и точности восприятия;

6) коллективное подведение итогов и самостоятельность выводов.

Примеры использования. Метод может быть применен при изучении тем «Возбуждение дела в суде первой инстанции», «Постановление суда первой инстанции». Преподаватель, используя компьютер и проектор, демонстрирует на экране текст искового заявления, решение, определение, поясняя структуру соответствующего процессуального документа. Затем студентам может быть дано задание – найти обязательные реквизиты искового заявления или резолютивную часть решения. Преподаватель может представить студентам процессуальный документ с ошибками, предварительно изменив содержащийся в пособии материал. Тогда задание будет звучать следующим образом: найдите ошибки в процессуальном документе, ответьте на вопрос «какие правовые последствия повлечет документ с подобными изъянами?» и укажите способы их устранения.

Еще один из возможных вариантов использования метода демонстрации. Среди множества телевизионных программ большой популярностью среди зрителей пользуются передачи, имитирующие судебные процессы, принудительное исполнение (например, «Встать! Суд идет», «Федеральный судья», «Приговор», «Операция «Должник» и др.). Представляется, что эти передачи могут быть использованы и для учебных целей по дисциплинам процессуального цикла. Преподавателю нужно учитывать, что, как следует из личного опыта авторов пособия, требуется значительное время, чтобы отобрать пригодный для проведения занятия видеоматериал. Так, например, при изучении учебного курса «Исполнительное производство» возможен просмотр передачи «Операция «Должник». Преимущества данной телепередачи заключаются в том, что сюжеты занимают примерно 10 минут, периодически на экране появляются выдержки из Федерального закона от 2 октября 2007 г. № 229-ФЗ «Об исполнительном производстве», что помогает студентам вспомнить прочитанный нормативный материал. При этом, конечно, нужно иметь в виду, что информационно-просветительские цели стоят далеко не на первом месте у создателей подобных передач. Использовать видеоматериал возможно как до, так и после изучения темы. Например, при просмотре телепередачи после изучения студентами определенной темы можно акцентировать внимание студентов на ситуации следующими вопросами: какое исполнительное действие Вы сейчас наблюдаете? Какие правила совершения этого исполнительного действия Вы можете назвать? Кто является обязательным участником данного действия? Какие нарушения Вы увидели? Цель демонстрации в этом случае – закрепление только что изученного материала, применение полученных знаний к «условно» реальной ситуации.

Применительно к материалам гражданского дела, представленного в пособии, можно предложить следующий вариант применения метода демонстрации. После изучения темы «Производство, связанное с исполнением судебных актов и актов иных органов» студентам предлагается посмотреть серию телепередачи, посвященной наложению ареста на имущество должника. По итогам просмотра студенты отвечают на контрольные вопросы преподавателя. Далее для работы из материалов дела используется определение об обеспечении иска и на его примере рассматривается порядок принудительного исполнения обеспечительных мер.

2. II вариант использования материалов дела.

Материалы гражданского дела могут быть использованы комплексно в качестве сценария для деловой игры по теме «Судебное разбирательство». Правила применения данного интерактивного метода были рассмотрены выше. Здесь укажем некоторые его особенности применительно к игре «Судебное разбирательство».

Необходимо учитывать, что столь масштабная деловая игра займет значительное время преподавателя и студентов, поскольку ее проведение требует тщательной организации. Для обеспечения проведения деловой игры можно составить график-календарь подготовки деловой игры с указанием студентов, ответственных за определенный этап работы. При планировании деловой игры преподаватель должен иметь в виду, что вряд ли возможно в рамках одного семинарского занятия (2 академических часа) осуществить проигрывание всех этапов судебного разбирательства, целесообразнее планировать проведение игры в течение нескольких семинарских занятий, которые не должны быть «разорваны» во времени. Также можно подготовить для участников игры памятку по последовательности совершения процессуальных действий на стадии судебного разбирательства.

В предлагаемом в пособии гражданском деле достаточно большой круг участников: истец, ответчики, представители, свидетели, эксперты, что позволит максимальному числу студентов принять участие в деловой игре. Помимо процессуальных документов, в подготовке к игре студентам помогут и материалы пособия, которые придают делу жизненность, позволяют «нарисовать» характер дела и самих участников: показания свидетелей, личные карточки свидетелей, объяснения сторон и др.

Роль судьи могут играть студент, сам преподаватель, а можно пригласить для участия в деле юриста. Заметим, что федеральные государственные образовательные стандарты подготовки юристов (бакалавров и магистров) относят участие специалистов в образовательном процессе к интерактивным формам. Приглашение специалистов на занятия к студентам следует оценивать исключительно с положительной стороны: студенты получат информацию об изучаемом явлении не только в виде абстракции, некой теории, но и с практической стороны 27 .

Конечно, предлагаемые «рецепты»-варианты не исчерпывают всего многообразия возможностей применения учебного пособия.

Представляется, что каждый преподаватель найдет свои универсальные «формулы» применения материалов учебного пособия, ориентируясь на стоящие перед ним учебные цели и задачи.