Buying Your Way into Heaven: Education and Corruption in International Perspective (2009) / S. P. Heyneman (ed.). Rotterdam, Netherlands: Sense.

Brazil Gross Enrollment Ratio: Trading Economics. <http://www.tradingeconomics.com/brazil/school-enrollment-tertiary-percent-gross-wb-data.html>.

Levin R. Top of the Class: The Rise of Asia’s Universities // Foreign Affairs. 2010. May-June.

Levy D., Zumeta W. (2011). Public Policy for Private Higher Education: A Global Analysis // Journal of Comparative Policy Analysis: Research and Practice. Vol. 13. No. 4. P. 383–396.

Liu C., Li F. (2012). BRIC Key for Sustained Growth // China Daily USA Weekly. February 3. P. 24.

Ma W. (2009). The Prospects and Dilemmas of Americanizing Chinese Higher Education // Asia Paciёc Education Review. Vol. 10. P. 117–124.

OECD (2007). Thematic Reviews of Tertiary Education: China. Paris: OECD.

Paying the Professoriate: A Global Comparison of Compensation and Contracts (2012) / P. G. Altbach, L. Reisberg, M. Yudkevich et al. (eds). N.Y.: Routledge.

The Questions of Tenure (2002) / R. P. Chait (ed.). Cambridge, Mass.: Harvard University Press.

The Road to Academic Excellence: The Making of World-class Research Universities (2011) / P. G. Altbach, J. Salmi (eds). Washington, DC: World Bank.

UNESCO Institute of Statistics. <http://stats.uis.unesco.org/unesco/TableViewer/tableView.aspx>.

Zakaria F. (2008). The Post-American World. N.Y.: Norton.

Современное состояние международного высшего образования в значительной степени определяется установившимся глобальным климатом, который характеризуется ростом политической и военной напряженности в нескольких регионах мира. Обостряющиеся националистические, религиозные и идеологические конфликты бросают вызов первоначальным идеям международного сотрудничества и обмена в высшем образовании, направленным на поддержание мира, взаимопонимания и глобальных взаимодействий. Мы переживаем невиданный после окончания холодной войны рост напряженности в мировом масштабе и вызванные им потрясения. Какие уроки можно извлечь из прошлого и как мы должны действовать и реагировать в новой обстановке?

Университеты всегда были международными институциями, привлекавшими студентов и преподавателей из разных стран и поддерживавшими между собой партнерские отношения. Университетский интернационализм уходит корнями в VI в. – в индийском Университете Наланда учились студенты со всего буддистского мира. Международными были и первые университеты в Болонье и Париже, учрежденные примерно 500 лет спустя, – в них зачислялись студенты из разных частей Европы, а преподавание велось на общем латинском языке. Поэтому мы можем говорить о средневековом европейском образовании как о предшественнике европейского пространства высшего образования, которое начало формироваться в конце XX в. в период относительно глобального мира и усиления внимания к проблемам регионализации. Неудивительно, что по инициативе Европейской комиссии важнейшая программа по повышению мобильности европейских студентов и преподавателей была названа «Эразмус» в честь знаменитого голландского философа эпохи Возрождения Эразма Роттердамского.

На протяжении XVIII–XIX вв. основное внимание университетов уделялось национальным приоритетам. Обучение велось уже на родных языках; в некоторых странах появился запрет на учебу за границей. Произошли деевропеизация и деинтернационализация высшего образования. Одновременно высшее образование в европейском стиле распространилось на другие части света. Использованию европейских национальных моделей и европейских языков в некоторой степени способствовала политика колониализма.

В XX в. на мировую авансцену вновь выходит интернационализм. Изучение процесса интернационализации, происходившего в прошлом веке, позволяет нам глубже понять современные реалии, так как они в значительной степени являются результатом повышения роли международных аспектов высшего образования. Начало интернационализации мы связываем с окончанием Первой мировой войны и преодолением ее ужасных последствий. В те далекие годы академическое сообщество верило, что оно способно помочь укреплению международной солидарности и внести важный вклад в достижение и сохранение мира во всем мире. В связи с недавним столетием Первой мировой войны особенно уместно отметить роль ученых в этих идеалистических усилиях, в конечном счете окончившихся неудачей.

Первая мировая война нанесла Европе тяжелые раны. Интеллектуалы и ученые полагали, что залогом мира должна стать общая ответственная политика всех европейских стран. Большинство представителей академического сообщества с ужасом вспоминали, насколько быстро в самом начале конфликта все его участники заразились национализмом, как легко были забыты ими идеалы Просвещения.

В рамках политических инициатив, направленных на укрепление мира и взаимопонимания, под эгидой Лиги наций были созданы такие организации, как американский Институт международного образования (1919), Германская служба академических обменов (1925) и Британский совет (1934). Но ни эти ни подобные усилия не смогли остановить возвышение фашизма и нацизма в Европе и японского милитаризма на Дальнем Востоке. Разрушительные мировые силы вновь взяли верх над стремлением к миру и сотрудничеству.