Цели делятся по разным Уровням и имеют свою Иерархию. Каждому Уровню соответствует множество разных целей, то есть качественно они имеют неодинаковую направленность их достижения. Главные цели находятся в контрольных точках его программы жизни и достигаются согласно выбору человека. В программе находится несколько различных целей, ведущих индивида к набору душой тех энергий, которые строят его матрицу в нужных качествах, но все качества – из энергий только своего Уровня.

Например, человеку на выбор дают три мини-цели (рис. 1): возможность стать гимнастом (путь 1), гитаристом (путь 2) или автомобилистом (путь 3). А главная цель – это педагогическая деятельность (точка «Б»). Какую бы мини-цель индивид ни выбрал, он обязательно придет к своей главной цели – будет преподавать. Гимнастика поможет ему учить детей в спортивной школе; навыки игры на гитаре и знание нотной грамоты позволят преподавать в музыкальной школе; а знания автомобилиста выведут его к автошколе, где он сможет обучать других вождению автомобиля. То есть суть преподаваемого материала будет разной, а сама цель – преподавание, способность передавать свои знания следующим поколениям – будет достигнута в любом случае, какой бы путь развития человек ни выбрал.

Программа его жизни, подразумевающая стремление к основной цели, содержит две контрольные точки, избежать которых индивид никак не может. Какой бы путь он ни выбрал в контрольной точке выбора («А»), он обязательно со временем придет в другую контрольную точку («Б»).

Условные обозначения:

А — контрольная точка выбора мини-целей;

Б — главная цель в контрольной точке – деятельность учителя. Цель достигается после выбора одного из путей в точке «А». Качественный состав результата зависит от выбранного пути.

Рис. 1

Как видно на рис. 1, точка выбора мини-целей лежит в начале жизни (точка «А») и соответствует контрольной точке программы, а достижение главной цели как результат находится в другой контрольной точке («Б»), которая располагается в конце всех путей (пути 1, 2, 3) и объединяет их. Таким способом программа обязательно предоставит положительному индивиду на выбор несколько мини-целей, влияющих на качественную сторону построения его матрицы. И он сам должен решить, какую из них предпочесть.

Однако и главные цели, и второстепенные ставятся перед человеком в соответствии с его Уровнем души и качественной направленностью его развития. Очевидно, что индивиды, которые подражают другим и вместо целей, заложенных в их личную программу, выбирают чужие цели, являющиеся для них ложными, тратят жизнь впустую. Они гоняются за миражом и теряют время напрасно. Ложные цели так и остаются недостигнутыми.

При этом следует обратить внимание на то, что цели одного человека могут меняться в зависимости от возраста. До 5–7 лет (во время переходного периода от пятой расы к следующей эти рамки могут меняться) ребенок ставит перед собой неосознанные цели при любом Уровне развития и идет по программе самообучения. Например, цель младенца – научиться хватать погремушку, ходить, говорить первые слова и так далее.

Около пяти лет у него включается в работу импульсное кольцо, которое связывает его с Определителем. После этого ребенок уже может воспринимать импульсы, идущие от его Небесного Учителя, который начнет направлять своего ученика к личным целям через желания. Высокий Уровень развития позволит ребенку сразу четко осознавать эту цель.

В последние годы появилось много способных маленьких детей, которые с 3 лет знают, чем хотят заниматься. Один в 4 года знает географию лучше, чем ученик 9-го класса, другой в 5 лет способен назвать все созвездия и их главные звезды, а также галактики, а третий в 6 лет может идентифицировать все типы водных судов по одному их виду.

Такие дети с раннего возраста четко воспринимали свою программу, проявляя ее через собственные желания. А родители, правильно ориентируясь на устремления ребенка, смогли точно направить его к той цели, которая была поставлена ему в программе Свыше на данный период развития.

Подобные дети, интересы которых ярко выражены с раннего возраста, уже относятся к шестой расе. Но, возможно, они пока являются экспериментальными, так как период с 3 до 14 лет может не зафиксироваться в их программе. (Высшие считают это время пустым времяпрепровождением в жизни человека, так как душа очень мало что приобретает за указанный период.) Но в современном обществе до сих пор отсутствует школа для дальнейшего обучения таких способных детей. Им придется проходить обучение и взрослеть, получая частное образование от отдельных высококлассных специалистов.

Хотя так называемые вундеркинды появились уже давно, общество до сих пор не готово к их индивидуальному воспитанию. Отсутствуют школы, способные дать трехлетнему ребенку то обучение, которое соответствует его уровню, а далее предоставить возможность ускоренно получить высшее образование, ведущее к цели, заданной его программой. Отсутствуют и современные специалисты высоких Уровней, которые могут дать такому ребенку больше, чем учителя пятой расы, погрязшие в консерватизме. Поэтому сейчас все ложится на плечи родителей.

Можно предположить, что сейчас на этих маленьких интеллектуалах продолжается разработка программы детства и ведется отработка перехода от детства к интересам подросткового возраста. Если у души выброшен этот период (а он занимает около 11 лет), то ее переход к взрослой жизни будет сопряжен со множеством трудностей и психологических нестыковок. Еще неизвестно, как ребенок сам воспримет отсутствие такого периода и сможет ли далее вписаться в среду «не своих сверстников», ведь в свои 14 лет по интеллекту и отдельным интересам он будет соответствовать взрослому, а по физическим возможностям еще 7–8 лет будет оставаться на уровне подростка. То есть Высшим многое придется корректировать в программе таких молодых интеллектуалов и всезнаек, способных сразу двигаться к главным целям с ранних лет. Пока же такие дети ставят свои цели тоже неосознанно, хотя и по программе, которую хорошо чувствуют.