Занятия изобразительной деятельностью входят в систему коррекционно-воспитательной работы и с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В эту группу входят дети, имеющие физические или (и) психические недостатки развития, отрицательно сказывающиеся на их познавательной деятельности. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья дети с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые и с задержкой психического развития), с сенсорными нарушениями, с эмоциональными расстройствами, с недостатками речевой деятельности и с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, и в частности – с церебральными параличами.

Каждая группа детей с ограниченными возможностями здоровья обучается и воспитывается в условиях, соответствующих специфике их нарушений, т. е. – учитывающих особенности познавательной деятельности в связи с заболеванием. Дифференцированный подход к условиям воспитания и обучения каждой отдельной группы детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает и определенное содержание программ и методов их реализации. Изобразительная деятельность входит в программы дошкольного воспитания и существует практически для всех категорий детей с нарушениями развития.

Исследованию особенностей изобразительной деятельности и путей ее формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья посвящено немало работ. Так, например, проведены глубокие научные исследования изобразительной деятельности детей с отклонениями интеллектуального развития – Грошенков И.А., Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д., Екжанова Е.А., Венгер А.А., с нарушениями слуха – Pay М.Ю., с детским аутизмом – Ульянова Р.К., с шизофренией – Болдырева С.А. и др.

Целью исследования изобразительной деятельности детей разных категорий является не только констатация специфических особенностей этого вида деятельности в связи с заболеваниями, но, что особенно важно, определение путей коррекционно-воспитательного процесса средствами изобразительной деятельности.

В области воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, способы руководства и организации изобразительной деятельностью приобретают еще более важное значение. Специальная методика, предложенная А.А. Венгер, позволяет в процессе изобразительной деятельности в значительной степени преодолеть недостатки сенсорного и речевого развития детей с нарушениями слуха. Одним из действительных средств ознакомления и познания предметного мира становится изобразительная деятельность, в частности – лепка, для слепых и слепоглухих детей (М.И. Земцова, А.И. Мещеряков).

Ряд отечественных исследователей проявил интерес к изучению изобразительной деятельности детей младшего возраста с задержкой психического развития. А.И. Корнев (1983) изучал изобразительно-графические навыки школьников с ЗПР с целью определения необходимых предпосылок для овладения грамотой и предупреждения дизлексии у детей с повышенным риском ее возникновения. Е.С. Слепович и Т.А. Федоренко (1985) предприняли исследование, направленное на изучение особенностей оперирования графическими образами при изображении фигуры человека в тематических рисунках детей с нарушениями умственного развития.

Большая работа проделана в отношении использования изобразительной деятельности в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми дошкольниками О.П. Гаврилушкиной (1972).

Важное коррекционно-развивающее значение занятий изобразительной деятельностью с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста подчеркивает И.А. Грошенков (1982). Автор указывает, что «разнообразие содержания и методов руководства изобразительной деятельностью способствует психическому и умственному развитию умственно отсталых дошкольников, ведет к обогащению и перестройке их психических функций» (1982, с.150).

А.И. Корнев показал, что у детей восьмого года жизни, страдающих дизлексией, акт рисования имеет очень слабую связь со зрительными и перцептивными образами. Рисуя, они, подобно дошкольникам, полагаются на «память руки» (Н.П. Сакулина, 1965). Для детей с задержкой психического развития, у которых не отмечались нарушения чтения, подобный факт автором не установлен. Автор обосновывает это явление ссылкой на исследование В.И. Насоновой (1979), предполагая, что у этих детей процессы межанализаторной интеграции страдают в меньшей степени.

Большой интерес представляет исследование процесса становления графического образа фигуры человека в тематических рисунках детей с задержкой психического развития (ЗПР), предпринятое Е.С. Слепович и Т.А. Федоренко (1985). Авторы показали этот процесс с учетом возрастной динамики своих испытуемых, сравнивая изобразительный продукт детей школьного возраста с задержкой психоречевого развития и их умственно отсталых сверстников.

В качестве основного отличия тематических рисунков первоклассников с ЗПР от работ их умственно отсталых сверстников авторы рассматривают отражение в них смысловой связи с объектами, объединение элементов рисунка в один сюжет. В рисунках умственно отсталых первоклассников отсутствует связь между изображаемыми объектами. Даже лучшие из них являются набором стереотипных образов, в которых отмечаются многочисленные графические, цветовые и логические недостатки. Именно этот показатель авторы предлагают в качестве дифференциально-диагностического параметра при отграничении задержки психического развития от легкой умственной отсталости. Авторы подчеркивают также важность наблюдения за динамикой развития графического образа фигуры человека в рисунках детей на протяжении всего обучения.