Шрифт:
В методической литературе по физике уделяется много внимания разнообразным экскурсионным занятием и методам проведения экскурсий с разными целями. А. И. Бугаев представлял экскурсию одним из звеньев в общей системе учебной работы по физике [6, с. 242]. А. И. Караваев, И. Я. Ланина, И. П. Шидлович [24, с. 71; 25] описывали уроки-экскурсии как один из методов формирования рациональных приемов умственной деятельности и активизации личных отношений учащихся к усвоенным знаниям. А. В. Сергеев считал уроки-экскурсии в природу формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися, позволяющей наблюдать и изучать физические предметы, процессы и явления в естественных условиях [47]. К. В. Альбин, Н. С. Белый, С. У. Гончаренко, М. И. Розенберг, А. Н. Яворский [27]; Е. Э. Євенчик, А. С. Енохович, Л. И. Резников, Ф. М. Реснянский, А. Н. Склянкин, А. Н. Соколова, А. В. Усова [42]; рассматривали методы проведения физической экскурсии на предприятия, в том числе и с профориентационной целью.
В более поздней работе (2000 г.) Н. Е. Важевская, С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева выделяют культурологическую, морально-этическую, эстетическую направленность физических экскурсий в условиях современной школы, не уделяя внимания их профориентационному потенциалу [52].
Профориентационная направленность физических уроков-экскурсий, их методики проведения стали предметом диссертационных исследований А. Р. Биряльцева (Санкт-Петербург, 2007), А. А. Власовой (Томск, 2006), Н. Н. Ермиловой (Москва, 2003), О. И. Лагутенко (Москва, 2003) и многих других методистов. В их работах раскрывается как познавательное, так и допрофессиональное и профилирующее значение экскурсионного занятия.
Методика проведения учебной экскурсии зависит от целей, которые ставит учитель перед экскурсией, собой и школьниками. Если одна из целей связывается с профессиональным ориентированием, то этот аспект актуализируется в процессе подготовки, организации и осуществлении запланированного урока-экскурсии.
Функциональное разнообразие экскурсионного занятия делает его гармоничным и гибким, что особенно ярко проявляется при проведении межпредметных экскурсий, на которых акцентировали внимание А. И. Павленко, Т. Н. Попова [35, с. 122–125]. Они предложили учителям использовать не только физические знания, но и информацию, раскрывающую межпредметные связи и взаимодействия, полученные на экскурсиях, на различных этапах изучения физики.
В практике обучения экскурсия рассматривается в нескольких аспектах:
– как самостоятельная форма и как составная часть других форм обучения, воспитания и развития школьников;
– как форма работы с массовой аудиторией;
– как форма организации досуга и воспитательной работы;
– как наглядное эпизодическое мероприятие, часть тематического цикла, а также как одна из ступеней познания;
– как форма распространения научных знаний;
– как мера воспитания – патриотического, трудового, эстетического и т.д., а, значит, как часть процесса формирования всесторонне развитой гуманной личности;
– как автономная форма культурно-просветительной работы и неотъемлемая часть организованного туристического мероприятия;
– как форма межличностного (диалогического) общения экскурсовода с экскурсантами, экскурсантов друг с другом и как форма общения экскурсантов с объектами посещения [11];
– как средство профориентации школьников, которое лежит в основе формирования профессионального самоопределения школьников.
Учебные экскурсии синтезируют несколько форм и средств учебно-познавательной, культурно-воспитательной, профориентационной работы школы.
Традиционно в проведение учебной экскурсии могут быть включены тематически встроенные и методически целесообразные этапы, такие как:
1) демонстрация фрагментов из художественных, научно-популярных, хронико-документальных фильмов или фильм в целом;
2) выступления участников или свидетелей событий;
3) встречи с инженерно-техническими работниками и руководителями промышленных или сельскохозяйственных предприятий и т.д.;
4) прослушивание музыкальных произведений, посвященных жизни и творчеству композиторов, артистов, музыкантов;
5) прослушивание в звукозаписи выступлений государственных и общественных деятелей, ученых, искусствоведов и других выдающихся персоналий [11].
Таким образом, экскурсии по физике предполагают разнообразие методов, форм, средств обучения и являются специфическим и многосторонним видом деятельности участников процесса обучения. Экскурсия делает интересным для учащихся изучение физики и различных профессий, а учителю помогает организовать познание окружающего мира необычными для школьников методами, активизирующими учебно-познавательную деятельность, направленную на их профессиональное самоопределение в будущем.
Классификация учебных экскурсий, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе, неоднозначная и многосторонняя. В методической литературе (А. И. Бугаев и др.) классифицируют физические экскурсии по содержанию, учебным целям, характеру объекта [6, с. 213], по месту в учебном процессе, по объему материала [27, с. 71] и т.д.
По учебным целям физические экскурсии делят на:
• предварительные (вступительные) – проводятся с целью накопления впечатлений и образов (эмоций) для изучения нового материала;
• заключительные – проводятся с целью обобщения знаний по изученной теме, разделу физики и знаний, при изучении различных предметов, как гуманитарного, так и естественно-математического циклов; имеют обзорно-иллюстративный характер [6, с. 213] и профориентационную направленность.
Содержание экскурсии определяется ее целями. По содержанию физические экскурсии подразделяют на:
• тематические (однотемные) – проводятся при изучении темы или раздела физики;