Шрифт:
Книга 1. Начало (Донотный период).
Введение
Музыкальные занятия первого года обучения строятся на основе непроизвольного обучения. При таком обучении ребенок овладевает необходимыми знаниями не в результате сознательных специальных усилий, то есть, не имея перед собой цели научиться чему-то определенному, а в результате деятельности, направленной на другую цель (игровую), и обычно незаметно для самого себя. Внутри такой деятельности постепенно созревают основные компоненты учебной деятельности. На каждом занятии дети музицируют, т.е. живут в музыке, получая от этой жизни удовольствие.
https://youtu.be/K_rXyqDa1p0
В процессе музицирования неожиданно для учеников формируется учебная задача, решая которую, дети узнают нечто новое, и с этим новым вновь возвращаются в музицирование, в жизнь. Но это новое окрашивает их музыкальную жизнь уже новым содержанием.
На начальном этапе занятий освоение предмета осуществляется главным образом в устной, чувственной форме. На следующем этапе происходит осознание учебного материала и введение в учебный процесс письменных форм. Поэтому устные и письменные формы обучения здесь идут «рука об руку», но первая всегда предшествует второй.
Часть 1. Здоровьесбережение. Развитие.
Введение
При большой наполняемости классов в современной муниципальной школе очень трудно обеспечить успешное выполнение учебных задач, не ограничивая естественную для младших школьников подвижность. Умение маленького ребёнка контролировать своё поведение поощряется и является показателем становления ученика, но взрослые не должны забывать о том, что дети очень устают от неподвижности. Часто то, что для взрослых прилично и естественно, для детей просто мучительно. Когда дети вынуждены ограничивать проявление естественной для них физической реакции восприятия, это ущемляет развитие эмоциональной сферы, подавляет психику ребёнка, тем самым тормозя развитие творческих способностей, в худших случаях приводя к разочарованию и потере интереса к предмету и процессу обучения.
Наличие физического здоровья следует рассматривать также как фактор укрепления и защиты нервной системы от стрессов. Отсутствие традиционных опросов учащихся в данной программе наряду с формированием устойчивого интереса к предмету и развитием личной мотивации к обучению также являются, несомненно, здоровьесберегающим фактором. Возможность проявить себя в совместном обсуждении имеет каждый ученик, что также создаёт благоприятный фон для развития умственной деятельности и снимает чувство повышенной тревожности, которому подвержены многие, особенно ответственные, дети.
Говоря о здоровьесберегающей технологии данной программы, нельзя не упомянуть о дыхательных упражнениях, которые не только формируют непосредственно певческое дыхание, но и способствуют навыку управления своим дыханием, а, значит, и управлению состоянием.
Каждому изучаемому музыкальному явлению в данной программе найдено обоснованное физическое действие, абсолютно понятное детям. Выполняя под музыку многочисленные интересные упражнения, используя привычные предметы – мячи, гимнастические палки, прыгалку и др., дети трансформируют эти явления в собственный опыт и осознают их. Восприятие музыкального языка происходит на уровне собственного чувства. Подобный способ изучения нового предмета не может вызывать напряжение и тревогу, а обеспечивает полное его понимание и усвоение, доставляя при этом массу удовольствия и укрепляя психофизическое здоровье ребёнка. Несмотря на то, что занятия рассчитаны на содержательную работу, игровая форма позволяет избежать усталости, потому что любой ребенок предпочитает играть весь день. Занятия проходят в хорошем темпе, с большой эмоциональной отдачей, создают прекрасное настроение не только детям, но и педагогу, дают заряд бодрости.
Раздел 1. Коммуникативные совместные действия.
Введение
Организация коммуникативности как необходимой потребности является главной задачей первого года занятий, т.к. именно совместные действия обеспечивают успешное осуществление учебной задачи, которую дети решают в процессе игры.
В классе, при отсутствии парт и стульев, где дети располагаются на большом ковре, принимая удобные позы, создаётся свободная и дружелюбная обстановка. Начинается занятие с приветствия, которое на все последующие годы общения становится своеобразным ритуалом.
https://youtu.be/OTnnWMQlKq8
Учитель и дети касаются ладонями друг друга, создаётся особая доверительная атмосфера между учителем и учениками. Они вступают в отношения партнёрства, т.к. задача учителя – не учить детей, а создать такую учебную ситуацию, в которой дети учат себя сами, ведь это необходимое условие развития личности и формирования учебной мотивации.
В основе развития музыкальной практики лежит принцип музицирования в ансамбле, т.е. коллективного музицирования. Коллективные формы музицирования позволяют выявить во всех тонкостях особенности музыки. В то же время лишь в условиях совместных действий, общения ребенок может реализовать себя как самостоятельную личность.
Оборудование: Для проведения занятий нужна большая комната без столов и стульев с мягким покрытием во всю комнату, большие лёгкие мячи, гимнастический (металлический) обруч, гимнастические палки, большая (5-6 метров) веревка-прыгалка.
Коммуникативные совместные действия.
Прощание.
После нескольких первых занятий, когда дети немного привыкнут к нему и начнут испытывать чувство доверия, учитель может попрощаться с детьми следующим образом: посмотреть друг другу в глаза и, протягивая навстречу друг другу ладони, слегка ими коснуться. Если ребёнок робеет и прячет руки за спину, учитель прощается с другими детьми. Робкий ребенок предпочитает сначала наблюдать за всей процедурой, затем он сам подойдёт попрощаться.