Возникает закономерный вопрос: почему это направление в отечественной психологии не находило поддержки у государства в лице Министерства и других субъектов, от которых зависит судьба российского образования?

В настоящее время среди педагогов и теоретиков педагогики широко распространено убеждение, что создание учебников, задачников, методических пособий по тем или иным предметам, проектирование программ и учебных планов и т.п. есть научная задача педагогики, ее собственно научный продукт. В основании нашей российской педагогики лежит принцип обобщения передового опыта. Он был выдвинут в 30-е годы, и в тех условиях был правильным и помог поднять педагогику. Но в настоящее время перед нами стоят принципиально новые задачи, и в новых условиях принцип обобщения опыта уже вреден, он стал тормозом дальнейшего развития педагогики.

В настоящее время каждая школа, исходя из своего понимания особенностей возраста, пытается сама решить проблемы возрастов. Каждый по-своему обосновывает целесообразность тех или иных видов деятельности, их соотнесения. Например, одни считают, что в основной школе должны быть исключительно внеучебные виды деятельности, т.к. учебная деятельность теряет свою ведущую функцию, а в начальной школе, наоборот, ведущая – учебная деятельность.

Переход в обучении на системно-деятельностный подход предполагает не снижение уровня обученности, а наоборот повышения теоретического уровня обучения. Реализация системно деятельностного обучения предполагает развитие всех субъектов образовательной практики. Деятельностный подход в обучении, один из не многих подходов, дающий возможность эффективно развивать универсальные умения.

2. Основные понятия и ведущие идеи системно-деятельностного подхода

Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность. Деятельность бывает репродуктивной – направленной на получение уже известного результата известными способами. Бывает продуктивной, или творческой, связанной с выработкой новых целей и соответствующих им средств. Г.П. Щедровицкий утверждает, что именно в деятельности и по ее специфическим законам происходит усвоение ребенком всех интеллектуальных содержаний. Всякое построение каких-либо процессов деятельности приводит к развитию каких-то психических функций.

А.Н. Леонтьев считал, что ядром психологической теории деятельности является принцип предметности. Предмет есть то, на что направлено действие субъекта. Он же определил психическое строение деятельности: потребность – мотив – цель – условие достижения цели.

Сущность деятельности человека, указывал В.В. Давыдов, раскрывается через понятие труд, общество, универсальность, свобода, сознание, целеполагание. Деятельность является субстанцией человеческого сознания, носит предметный характер. Деятельность всегда связана с некоторой потребностью. Учебная деятельность по своей сути связана с продуктивным мышлением. Для юношеского возраста характерна исследовательская деятельность, творчество, познавательные интересы, расширение интеллектуального и нравственного кругозора, углубление мира внутренних переживаний, гражданские качества, ценностные переживания.

Основы теории поэтапного формирования умственной деятельности заложил П.Я. Гальперин. Критерием выделения деятельности служит задача, считал ученый.

В психологической теории деятельность редуцируется к деятельности индивида, трактуется как его атрибут, то есть считается, что субъект осуществляет деятельность. Образование, с данной точки зрения, есть система сменяющих друг друга деятельностей. Деятельность, по мнению А.Н. Леонтьева, это единица жизни, опосредованная психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориентирует субъект в предметном мире.

Учебная деятельность – это деятельность по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку, –такое определение дает И.А. Зимняя. Продуктом учебной деятельности является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Учебная деятельность имеет компоненты: мотив, учебную задачу, действие, контроль. Учебная деятельность по своей природе является интеллектуальной деятельностью, для которой характерно наличие мотива, плана, исполнение и контроль.

Деятельность– специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование (Новая философская энциклопедия, 2003).

Система (от греч.–целое, составленное из частей; соединение) – множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство. (Новая философская энциклопедия, 2003)

Концепцию «учения через деятельность» предложил ещё в начале 20 века американский ученый Джон Дьюи. Основные принципы его системы: учет интересов учащихся; учение через обучение мысли и действию; познание и знание – следствие преодоления трудностей; свободная творческая работа и сотрудничество.

Благодаря исследованиям отечественных философов (Э.В.Ильенков, М.С.Каган, П.В.Копнин, В.А.Лекторский и др.) и психологов (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Рубцов и др.) термин «системно-деятельностный подход» чаще стал использоваться по отношению именно к данным учениям.