• организует проведение групповых (коммуникативных) занятий слушателей;

• осуществляет текущую аттестацию слушателей (промежуточные тесты, итоговый экзамен);

• при желании может осуществлять набор и формирование групп слушателей на условиях выплаты комиссионного вознаграждения.

В методическом аспекте выделяют такие виды сопровождения тьютором, как:

• тренинг (групповое обучение);

• консультирование (оказание консультационной помощи по конкретной проблеме, восполнение дефицита знаний);

• моделирование (раскрытие потенциальных возможностей специалиста).

Сопровождение тьютором студентов в ДО в общем виде может осуществляться в несколько этапов.

1. Планирование и подготовка. На этом этапе происходит диагностика потребностей студентов в сопровождении и поддержке; определение исходного уровня их знаний и умений; подготовка пакета методических материалов сопровождения.

2. Собственно сопровождение. Оно подразумевает углубление знаний, консультирование по конкретным проблемам, организацию информационного обмена.

3. Использование результатов обучения и итоговый анализ. Этот этап предполагает закрепление усвоенных знаний, приобретенных навыков и умений.

Сопровождение тьютором студентов в ДО реализуется через следующие элементы работы:

• презентация курса;

• организация групп взаимопомощи;

• проведение тьюториалов;

• проверка домашних заданий;

• консультации, подготовка к экзамену.

Как видим, специфика дистанционного обучения (краткость занятий, их интенсивный характер, работа с взрослыми и пр.) предъявляет к преподавателю-тьютору требования, которые существенно отличаются от традиционных, прежде всего по качественно иной позиции педагога. В настоящий момент функционал тьютора ДО является предметом обсуждения и в разных образовательных учреждениях имеет свои особенности.

Опыт тьюторского сопровождения в очной форме образования был впервые подробно проанализирован в рамках Школы культурной политики (руководитель – П.Г. Щедровицкий) во время подготовки и проведения в 1989 году в Москве первого конкурса тьюторов для участия в одной из международных образовательных программ. Перед П. Г. Щедровицким стояла, в первую очередь, практическая задача кадрового обеспечения этой международной образовательной программы. Через год в Артеке П. Г. Щедровицкий для молодых педагогов из разных регионов прочитал цикл лекций о новой педагогической позиции – тьюторе [31].

Тем самым для многих образовательных групп, разрабатывающих проекты инновационных школ, и педагогических коллективов, работающих в сфере альтернативного образования, впервые появилась реальная возможность осмысливать свои проекты не только исходя из позиции учителя, но и из особой педагогической позиции тьютора. В различных регионах страны в течение последующих 15 лет стали постепенно оформляться различные тьюторские практики.

Первой тьюторской площадкой в системе российского общего образования стала школа «Эврика-развитие» г. Томска (с 1991 года – директор школы – Т.М. Ковалева, с 1996 года – Л.М. Долгова). В системе открытого (дополнительного) образования впервые был реализован проект тьюторского сопровождения в рамках гуманитарной школы инновационной сети «Эврика» (руководитель А. И. Адамский).

Особенно активно ситуация оформления тьюторской практики в сфере образования происходила в г. Томске, где стала складываться сеть образовательных учреждений, которая напрямую или косвенно занималась разработкой проблематики тьюторства и осмысливала свой опыт именно в этом контексте.

Своеобразной особенностью Томской региональной площадки явилось то обстоятельство, что во всех выделившихся коллективах (школа «Эврика-развитие» (Т.М. Ковалева – Л.М. Долгова), Школа совместной деятельности (Г.Н. Прозументова – Л.Н. Сорокова), Школа гуманитарного образования (А. А. Попов – И.Д. Проскуровская) содержание понятия тьюторства осмысливалось по-разному. Это во многом было предопределено различными образовательными идеями групп, и, вследствие этого, различными ситуациями необходимости появления тьюторской позиции как таковой. Но такое различие в подходах оказалось очень продуктивным для развития общего понимания идеи тьюторства и специфики дальнейшей реализации этой идеи и в рамках Тьюторской ассоциации, и в российском образовании в целом.

Начиная с 1996 года и по настоящее время, в Томске ежегодно проводятся Всероссийские научно-практические тьюторские конференции и выпускаются ежегодные сборники материалов этих конференций. Благодаря этому тьюторская проблематика стала разрабатываться во многих регионах, и начали постепенно оформляться различные региональные команды в городах Брянске, Ижевске, Кемерово, Красноярске, Междуреченске, Новосибирске и других городах России.

Особую актуальность проблематика тьюторства начинает приобретать сегодня в связи с проектами и программами модернизации российского образования. Так, Федеральной целевой программой развития образования на 2006–2010 годы (утв. постановлением Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803) в числе основных направлений определены:

• введение профильного обучения в старшей школе, обеспечивающего возможность выбора учащимися индивидуального учебного плана;

• внедрение моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающих каждому человеку возможность формирования индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста;

• организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений для развития мобильности в сфере образования;

• интеграция в европейское образовательное пространство, повышение мобильности профессионального образования, рост экспортного потенциала образования.