Шрифт:
В этом примере видно, как неумение ребенка обратиться за помощью: попросить расстегнуть куртку, связаться с учителем, незнание элементарной информации (телефонов родственников), а также отсутствие контроля за ситуацией со стороны родителей – доводит ребенка до состояния отчаяния.
Некоторые дети младшего школьного возраста с большим опасением и стеснением относятся к окружающим взрослым, что порой оказывается полной неожиданностью для родителей. Спросить у пришедшего в дом друга родителей, будет он пить чай или кофе, становится для такого ребенка невыполнимым заданием. Родителям стоит постараться и обратить внимание ребенка на мир взрослых людей. Обучая, как можно поступить в той или иной ситуации, важно действовать мягко, не заставляя. Для одних детей общение со взрослым не представляет проблемы, но есть очень чувствительные и стеснительные дети, для которых выполнить подобные задачи во много раз сложнее.
«Помню, как однажды в первом классе я забыла в школе зонтик и моя учительница, чтобы он не потерялся, положила его на подоконник рядом со своим столом. В течение нескольких недель я боялась подойти и забрать его, мне казалось, что нельзя, он же лежал рядом с учительским столом. Мама думала, что я его все время забываю, и ругала меня, а я даже не могла ей объяснить, какая это для меня большая проблема».
«В школе на урок гимнастики нас попросили принести большое полотенце, чтобы класть его на пол и лежа делать растяжку. На беду, мои родители дали мне настоящий гимнастический коврик, такой же, какой был и у учительницы. У всех детей были полотенца, и мне казалось, что я не должна пользоваться «взрослым» ковриком, а спросить боялась. Я его спрятала и долго занималась прямо на полу».
5. Эмоционально-волевая готовность детей — это достаточный уровень волевого контроля над своими реакциями и действиями, в том числе эмоциональными состояниями, сопровождающими учебные ситуации. Как уже говорилось ранее, дети склонны к бурным эмоциональным реакциям, однако в этот период они начинают осваивать социальные формы выражения своих чувств. У ребенка появляется важная способность трансформировать нежелательные эмоции в приемлемые формы поведения. Школьник не будет упрямо тянуть к себе понравившуюся ему вещь, а попросит ее посмотреть, не будет возмущенно кричать на учительницу, если она что-то сделала не так, а попробует ей объяснить, не будет толкать, если кто-то стоит на пути, а попросит пропустить. Это очень большая внутренняя работа: дети импульсивны, и сдерживаться им трудно, они в силу возраста недостаточно осознают свои и чужие эмоции и чувства. Дети эгоцентричны, им бывает сложно оценить настроение и потребности собеседника, понять, когда он нуждается в помощи или сочувствии. Ребенок порой не в состоянии не только понять другого, но и объяснить, что происходит с ним самим. Важная задача, стоящая перед родителями, – научить ребенка распознавать его эмоции и рассказывать о них: не просто плакать, а говорить: «мне обидно, я возмущен, мне грустно».
Кроме того, детей периодически необходимо ставить в такие условия, когда они будут учиться понимать, как себя чувствуют другие. Мама, у которой болит голова, например, не должна весь вечер, превозмогая боль, читать и играть с ребенком, а может спокойно объяснить, что ей сейчас плохо и она нуждается в помощи, может попросить ребенка вести себя тише. Умение поддержать в чужой печали или порадоваться чужой радости – вот качества психически зрелого, здорового человека.
Принимать решение о поступлении в школу стоит за 1–1,5 года до начала обучения, чтобы иметь возможность внимательнее отнестись ко всем сферам в развитии ребенка. Многие родители за год до поступления в школу начинают водить детей на подготовительные курсы, однако при этом собственное участие остается приоритетным.
Редкий ребенок будет полностью готов к школе по всем описанным ранее параметрам. Это просто ориентир. Но в целом при правильной подготовке и достаточном уровне физического и психического развития дети относятся к школе положительно, им интересно узнавать новое. Они ценят, что теперь становятся «взрослыми» и что им не надо будет спать днем. Им очень важно иметь новый красивый школьный рюкзак, тетради, пенал с ручками и школьную форму.
Чтобы не было лишней тревоги, ребенку нужно понимать, что его ожидает в школе и как отныне будет строиться его жизнь. Ему важно узнать, что надо будет стараться и сосредотачиваться, что порой будет интересно, а порой скучно, что в классе будет много детей, с некоторыми из которых захочется подружиться, а с другими – нет.
Подготовка к школе, таким образом, это, с одной стороны, дело природы: ребенок должен вырасти, дозреть, а с другой – воспитание, тренировка и обучение.
Адаптация к школе
Поступление в школу – это коренная ломка жизненного стереотипа, новая социальная роль, новые обязанности, ожидания, требования, и распространяются они не только на ребенка, но и на родителя.
Обычно родители тоже испытывают стресс, и им необходимо время, чтобы адаптироваться к школе, перестроиться и окунуться в эту новую жизнь: с режимом, уроками, сборами школьного рюкзака, белыми рубашками и оценками. Дома для ребенка необходимо организовать рабочее место и заранее запастись стратегическим запасом канцелярских принадлежностей, потому что в рюкзаке их никогда не оказывается, школа поглощает карандаши и линейки в невероятных количествах.
У детей адаптация к школе проходит по-разному. Некоторым все сразу в радость, другим вначале хорошо, а через несколько недель становится сложно, а кому-то и нескольких месяцев не хватает, чтобы привыкнуть. Все варианты нормальны. Дети, которые ходили в детский сад, могут ощутить некоторую потерянность, так как весь последний год они были в саду самыми старшими, а теперь оказываются самыми маленькими среди взрослых.
Детский сад сильно отличается от школы, и к этому тоже надо быть готовым. Длительность занятий в два раза дольше, материал не столько наглядный (картинки), сколько словесный (устные объяснения). Позиция педагога по отношению к ученикам сильно отличается от позиции воспитателя. Отношения с воспитательницей обычно достаточно тесные, она в некотором роде заменяет ребенку на время его родителей. В отличие от этого, взаимодействие с учителем чаще всего носит более деловой, сдержанный характер. Педагог по характеру своей работы больше требует, чем просит. В саду дети почти не перемещаются по зданию, находятся по факту в одном и том же большом помещении, где они играют, занимаются, спят и едят, туалет расположен близко и рассчитан только на одну группу. В школе занятия, еда, игра и туалет разнесены в пространстве, на перемене встречаются сразу много учеников из разных классов, атмосфера не такая домашняя и комфортная.