Отдельно следует охарактеризовать отношение учителей к Интернету как коммуникационному ресурсу. Они высказывают озабоченность по поводу то, что Интернет ограничивает живое общение, отнимает время, которое нужно детям для прогулок на улице, формирует у школьников некритичное отношение к характеру общения в социальных сетях, что может повлечь за собой опасные увлечения. В то же время многие указали на необходимость аккуратного вмешательства в личное пространство ребенка, недопустимость прямых запретов и грубого давления. Учителя делают попытку разделить «полезное» и «вредное» в интернет-среде, но при этом признают, что им самим не хватает знаний и опыта. Они нуждаются в поддержке и образовательных проектах, способных упорядочить их стихийное освоение этой среды. Им недостает информации для того, чтобы можно было быть проводниками для школьников и уверенно чувствовать себя в этой роли.

«Даже на улице редко встретишь, сидят в Интернете. Интернет отвлекает от общения, сейчас он заменил общение со сверстниками. Сейчас группы разные создают, разные субкультуры. Даже в нашей школе девочки интересуются».

«Нет проблем найти в Интернете готовые домашние задания. И они рассуждают, зачем я буду напрягаться, если все есть в Интернете. Я вот, к примеру, зная, что есть готовые задания в Интернете, стараюсь что-то сама придумывать, то, чего нет в учебнике. Есть готовые сочинения по разным темам. Борюсь со списыванием – не на дом даю сочинения писать, а на уроке. Я учу их, если вы что-то нашли в Интернете, не списывайте, прочитайте, вдумайтесь, перепишите своими словами».

«Интернет-СМИ. Современные дети не думают, что они ежедневно изучают, просматривают. Находятся вне информационного поля, на уровне сплетен. Знают то, что обсуждается в кругу семьи».

Влияние СМИ на социализацию: «Без СМИ невозможно прожить». Между активностью в потреблении СМИ и успеваемостью, а также уровнем развития личностных качеств существует связь, утверждает большинство учителей. Однако связи между характером медиапотребления и личностью, как следует из ответов, сложны и неоднозначны. Не всегда они позитивны. Обилие информации, которой дети не могут воспользоваться, давит на них, дезориентирует. Необходимо формировать особые умения в поиске информации.

«Связь между успехами учащихся и особенностями медиапотребления есть. У нас заведены читательские дневники по урокам. Учитель дает задание – найти информацию, а дети записывают источник информации. У нас проводится конкурс читательских дневников – лучшие ученики будут награждены в конце года. Так мы стараемся приучить детей к чтению. Увлеченность детей сказывается и на выборе учебного заведения в будущем».

Медиаобразовательные проекты: «Надо учить детей получать информацию». Учителя уверены, что медиаобразование необходимо всем – и им самим, и детям, и их родителям. Ряд респондентов указал на то, что на собственное медиапотребление не остается времени; часто учителя ощущают недостаток знаний в области медиа, хотя нередко пользуются и Интернетом, и традиционными СМИ при подготовке к урокам – они хотели бы иметь больше знаний в этой области. Особенно это касается Интернета. Практически все указывают на то, что дети живут в условиях избыточной информации, не умеют ее критически оценивать, не умеют грамотно извлекать нужную информацию. На необходимость или желательность специальных уроков по работе с информацией, включая информацию СМИ, указали все опрошенные (Фролова, 2013).

При этом никто из опрошенных не указал на знакомство с какими-либо медиаобразовательными проектами; лишь немногие слышали о том, что в других странах есть предметы в общеобразовательных школах, направленные на изучение взаимодействия со СМИ. Многие ссылаются на новый стандарт, на уроки информатики, которых, по их мнению, недостаточно, чтобы обрести реальную медиаграмотность. Информационная и медийная грамотность ими, как правило, не разделяются. В то же время учителя понимают, что СМИ – это окно в мир, и дети должны научиться ориентироваться в этом мире. Пока этого не происходит. Учителя считают, что нужна система медиаподготовки, а также начальные знания для родителей, которые дома должны осуществлять контроль за медиапотреблением детей. В ряде случаев упоминаются различные курсы по повышению квалификации для учителей, в том числе программа по медиаобразованию МГУ, указывается, что учителя владеют лишь азами информационной грамотности, которую желали бы повышать. На вопрос о том, кто мог бы осуществлять подобное образование, даны неопределенные ответы – это могли бы быть учителя истории, литературы, информатики. Могут привлекаться журналисты, библиотекари. Было бы неплохо, если бы такую работу осуществлял человек со специальным образованием. При этом родительский контроль обязателен. Роль учителя – быть проводником в медийном мире, но для этого не хватает ни знаний, ни времени в школьной программе. Сочетание знаний, которые дает учитель на каждом уроке, со специальными занятиями в школе (факультатив, внеклассные часы, специальные уроки) и родительским контролем дома – оптимальный вариант, который напрашивается по итогам интервьюирования.

«Нам надо научить детей работать с информацией, они этого не умеют».

«Нужна некая система. Надо понимать, что ребенок существует в медиапространстве, которое он плохо знает, и совсем не знает его законы. И учитель тоже плохо знает. Надо объяснять, рассказывать про источники. Ведь информация разная. Нужно разъяснять, где правда, где нет, что СМИ придумали».

«Мы ждали стандарт 2-го поколения, ждали, что там стандарт по медиаобразованию будет затронут. Но не случилось. Сейчас дети в информационном пространстве ориентируются методом «тыка»… Есть курсы, где учат детей грамотно смотреть кино. А в плане работы со СМИ – наверное, такого нет».

«Учитель должен посоветовать, а родитель проконтролировать».

Рродители школьников: «Без СМИ сейчас не прожить». 50 % детей указали на то, что родители влияют на их медиапотребление. Интервьюирование родителей имело целью выявление традиций семейного медиапотребления, его влияния на поведение детей, а также получение информации о методах и формах родительского контроля, выявление мнения родителей относительно потребности в специальных занятиях по медиаобразованию. Опрошено 88 родителей в исследуемых городах. Некоторые родители отметили интересную тенденцию параллельного медиапотребления: подростки одновременно смотрят телевизор и общаются в социальных сетях. На этом акцентировали внимание родители детей старшего школьного возраста.

Родители признают: «СМИ нужны молодежи». Однако такое признание скорее формально, так как аргументация респондентов бедна и однотипна. Выделяются информационная и развлекательная функции СМИ. Как правило, повторяется общеизвестное, личностные мотивы не присутствуют. Такая позиция проясняется при анализе медиаконтента, потребляемого семьей, – журналистский контент занимает в нем незначительное место. Смешиваются информационная грамотность и культура взаимодействия с медиа. Необходимость ориентироваться в СМИ, воспитывать культуру медиапотребления четко не проявлена.