Термин “интерактивность” в педагогическом сообществе очень часто употребляется в значении “характеристика взаимодействия и общения субъектов процесса обучения” и “дидактическое свойство средств обучения”: сегодня можно встретить словосочетания “интерактивные технологии”, “интерактивные средства”, “интерактивные методы”, “интерактивные электронные образовательные ресурсы”, и т.д. Важная характеристика с точки зрения эффективности дидактического средства – интерактивность контента (от англ, interactive – взаимодействие), т. е. возможность реагировать на определенные действия ученика в процессе освоения.

Интерактивные мультимедийные интернет-ресурсы нового поколения открывают возможности для индивидуальной образовательной деятельности. Педагоги все чаще используют цифровые учебные материалы, инструменты и сервисы для обеспечения вариативных учебных траекторий, планируют и организуют фронтальную, групповую и индивидуальную работу учащихся. Многочисленные интернет-сервисы позволяют эффективно организовать интерактивное учебное взаимодействие в рамках урока и за его пределами: обмениваться информацией и участвовать в обсуждении по изучаемой проблеме с другими участниками образовательного взаимодействия, получать поддержку и консультацию преподавателя, самостоятельно изучать новый материал, проходить различные формы контроля знаний.

Приведу примеры:

– образовательное взаимодействие между преподавателем и учениками (сервисы экосистемы Google)

– интерактивные плакаты, презентации (Genial.ly, Удоба.org, Google-презентация, Canva.com);

– интерактивные онлайн-доски (Miro.com, Padlet.com);

– онлайн-доска Trello.com для организации работы в команде, управления проектами;

– интерактивные рабочие листы ( Liveworksheets.com, Wizer.me, Google Рисунок);

– интерактивные упражнения (LearningApps.org, Joyteka.com (ранее Learnis.ru), Genial.ly);

– контролирующие материалы (Google Формы ,Wordwall.net, Online Test Pad.com);

– учебные визуальные материалы с возможностью совместной работы в сервисе (Canva.com).

Проектирование оценивания: отбор и создание действенных способов оценивания в соответствии с целями и содержанием обучения.

Оценивание становится не просто фиксацией итогов, а “точкой роста”, развития ученика в учебно-познавательном процессе, конструктивной обратной связью и даже технологией обучения, использующей богатый арсенал средств и способов оценивания, взаимооценивания и самооценивания. Использование оценивания как обучающей стратегии повысит осмысленность учения и мотивацию учебно-познавательной деятельности, поможет ученику в личностном развитии.

Концептуально понимание оценивания образовательных результатов как обучающей стратегии близко по смыслу с терминами “формирующее оценивание”, “критериальное оценивание”, “содержательная оценка”.

Приём “Знакомьтесь с критериями”: используйте данный приём и обязательно познакомьте школьников с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.

Приём “Рейтинг” (от англ. right – правильно): завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем эту работу оценивает учитель. Записывается дробь. Например, 4/5, где 4 – отметка ученика, 5 – отметка преподавателя.

Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают.

Рекомендации по разработке педагогического проекта

Разрабатывайте модели, проекты таким образом, чтобы отдельные их компоненты легко заменялись, поддавались модернизации и корректировке.

Не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе еще один-два проекта, также обеспечивающих достижение цели.

Привлекайте учащихся к разработке отдельных компонентов проекта урока и их реализации.

Развивайте на уроке самоуправление учащихся.

Сделайте проекты уроков доступными для ознакомления с ними учащихся и их родителей.

План урока – это замысел, проект, задание, осуществление которых требует выполнения ряда предварительно обдуманных действий, мероприятий, объединенных общей целью, информация о том, чему посвящен урок, каким образом он построен, какой смысл в себе несет, какова его цель, как эта цель достигается.

Конспект урока – это сценарий, подробное и полное изложение содержания и хода урока, отражающее совместную деятельность учителя и учеников.

Технологическая карта урока– современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

Задача технологической карты – отразить “деятельностный подход” в обучении, помочь отследить свою деятельность и ожидаемые действия учеников на каждом этапе урока.