нарушена ориентировка в пространстве, ребенок с трудом ориентируется даже от себя, а иногда – и на себе;

не видит и не понимает закономерности в наглядных заданиях по типу «продолжи ряд», «вставь пропущенный знак»;

при выполнении артикуляционных движений, например «Часики», «Качели» ребенок действует слишком быстро, неточно и не имеет намерения выполнять упражнение правильно. Ситуация усложняется еще и тем, что при выполнении динамических артикуляционных упражнений присоединяются посторонние движения губ, подбородка, головы, рук, нередко – начинает непроизвольно закрываться рот;

ребенок не может выполнить ряд ритмических движений по образцу взрослого: быстро забывает их, путается, действует неритмично, путано, быстро устает, начинает отвлекаться.

В настоящее время известно, что нарушения восприятия ритмов характерны для людей с поражениями височных отделов коры или подкорковых структур (например, некоторых ядер таламуса) (Хомская, 1987; Корсакова, Московичюте, 1985, 2003). Нарушения восприятия именно простых ритмов характерны для правосторонней латерализации патологического процесса. Нужно учитывать, что в реализации гнозиса ритмов участвуют оба полушария мозга, но по-разному 1 .

Упражнения с метрономом можно проводить с любым количеством детей: с одним ребенком, с парой детей, с подгруппой или целой группой детей.

Основные направления для применения метронома в работе логопеда:

1. Общее развитие: тренировка реакции, точности, сложных по координации, последовательности или комбинации действий, развитие крупной моторики, усложнение развивающих заданий.

2. Тренировка слухового внимания. Подходит для детей, у которых внимание крайне быстро «выключается», оно неустойчиво, кратковременно. А также для слабослышащих детей, которым необходимо тренировать остаточный слух.

3. Коррекция темпо-ритмических нарушений речи: заикание, спотыкания, «зажеванность» слоговой структуры, неправильное структурное оформление слов (перестановка, усечение, добавление, искаженное произнесение слогов внутри одного слова: «лошадка» – «калошадка», «пчела» – «чепла», «Африка» – «Вафрика», «температура» – «тенатура» и т.д.), чрезмерно быстрая, захлебывающаяся речь, либо наоборот – слишком медленная, растянутая, с паузами.

4. Развитие чувства ритма в общем: проблемы при выполнении физических упражнений, на физкультуре, логоритмике, в естественных движениях, общая моторная неловкость, раскоординированность. Неловкость, неритмичность при выполнении пальчиковой гимнастики.

5. Гиперактивность, импульсивность, воспитание самоконтроля: неспособность контролировать собственный темп, необходимость снизить чрезмерную активность.

6. Нарушения межполушарного взаимодействия: трудности в переключении с одного движения на другое, особенно – при смене направления движения (налево – направо, вверх – вниз, назад – вперед и т.д.), при согласованном действий рук или ног разных сторон тела, невозможность повторить движение противоположной конечностью, проблемы в ориентировке в собственном теле и «от себя», «однорукая» работа (когда ребенок отказывается работать двумя руками или повторять движение противоположной рукой).

7. Грубые расстройства фонематического слуха, которые требуют работы с этапа неречевых звуков.

8. Формирование общего рабочего ритма в группе детей. То есть, когда все дети должны на занятии работать в тесном сотрудничестве, в единстве.

Когда только начинаешь работать с метрономом, создается впечатление, что вариантов ритмических рядов не так уж и много, но это не так. Может выделить обширное поле для работы с ритмом:

1) Самый простой и естественный ритм две четверти (2/4). На слух он воспринимается так: «раз – два, раз – два». Это ритм большинства детских песен. Он достаточно простой для восприятия, но сложный для воспроизведения, поскольку ребенку сложно быстро переключиться с одного движения на другое, если они различаются. Даже если темп выполнения достаточно медленный.

2) Еще один простой ритм: четыре четверти (4/4): «раз, два, три, четыре». Это ритм марша и под него очень удобно двигаться. Кроме того, промежуточные удары (2 и 4) можно использовать как паузу для подготовки к следующему движению или переключению на него.

3) Ритм три четверти (3/4): «раз, два, три». Это ритм вальса. Он сложнее воспринимается детьми, им хочет «достучать» отсутствующий четвертый удар. Удобнее всего использовать этот ритм для однообразных, повторяющихся движений, поскольку любое движение в пространстве требует симметрии, например, движение и возврат. Например, под ритм три четверти можно хлопать ладонью по столу, отстукивать его карандашом или топать ногой, делать шаги, показывать на картинки, расположенные последовательно и так далее.

4) Акцентированные ритмы: то есть ритмы с выделением сильной доли. Для этого у механического метронома есть специальный рычажок, вытягивая который можно задавать разные варианты ритмов: 2/4, 3/4, 4/4, 6/4. При этом надо учитывать, что звонок обозначает сильную долю, то есть на него всего выпадает первый удар. Поэтому нужно дождаться звонка и начинать выполнение упражнения именно со звонка.

5) «Пульсирующий» ритм, достаточно сложный для работы на слух. Однако дети, с их склонностью к чрезмерной подвижности, легко справляются с простыми движениями под него. Допустимо использовать пульсирующий ритм для отстукивания его пальцем, кулаком, ладошкой, ногой, либо с чередованием этих движений.