Высокий уровень профессионализма выпускников, особенно без отрыва от производства, проявляется в их инновационной деятельности, для которой характерно:

– создание авторских проектов и программ с уникальным опытом активизации чтения детей и подростков и их развития;

– создание информационной предметно-эстетической среды, оказывающей благотворное воздействие на разностороннее развитие детей и воспитание их как творческих читателей;

– создание системы педагогической работы, построенной на принципах преемственности, последовательности и творческого сотрудничества с юными читателями, педагогами и родителями;

– использование новых информационных технологий как необходимое условие приобщения детей и подростков к чтению и развитию у них информационной культуры.

Вузы культуры располагают большими возможностями в деле подготовки специалистов по детско-юношескому чтению. Особенно эта подготовка была эффективна там, где функционировали кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Они, являлись выпускающими по подготовке библиотечных специалистов для работы с детьми и юношеством, проводили многочисленные исследования в этой области. В настоящее время в нашем вузе осталось лишь отделение детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Хочется верить, что настанет время, когда кафедра вновь возродится и не только в нашем вузе. Специализированные кафедры могут успешно работать как научно-исследовательские центры детского и юношеского чтения.

Продолжать и развивать лучшие традиции подготовки квалифицированных детских и школьных библиотекарей, способных воспитывать подрастающее поколение творческими читателями, – актуальная задача на современном этапе развития нашего общества.

Юбилей Юрия Владимировича Григорьева – хороший повод для размышлений о развитии библиотечного образования. Труды этого замечательного ученого-библиотековеда, педагога высшей школы помогают глубже понять истоки профессионализма, осмыслить настоящее состояние дел в области подготовки библиотечных кадров и рельефнее представить перспективы ее развития.

Деятельность Ю. В. Григорьева как ученого в области библиотековедения получила всестороннее освещение в книге Ю. Н. Столярова / 9/ , отражена в библиографическом указателе ‘’Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР и за рубежом ‘’ / 1 /.Однако в нашей профессиональной печати нет ни одной работы, специально посвященной рассмотрению роли Ю. В. Григорьева в становлении и развитии библиотечного образования в нашей стране. А роль эта чрезвычайно велика.

43 года своей жизни Ю. В. Григорьев посвятил подготовке библиотечных кадров. С открытия Московского библиотечного института в 193О году -он не покидал этот вуз до последних дней своей жизни. Начал Юрий Владимирович трудовую деятельность с заведования кабинетом библиотечной работы и преподавания курса ‘’ Организация библиотечных фондов’’. C 1944 по 195О год заведовал кафедрой библиотековедения, а с 195О по 1956 год – кафедрой библиотечных фондов и каталогов. В 1961 году Ю. В. Григорьеву было присвоено ученое звание профессора. Для его деятельности как педагога высшей школы характерно сочетание теоретических исследований в области библиотековедения с преподавательской деятельностью. ‘’ Педагогическую и научную работу Ю. В. Григорьев рассматривал как основную,– отмечает Ю. Н. Столяров,– и был, по его словам, ‘’ бесконечно благодарен’’ Московскому институту культуры за то, что он дал возможность раскрыться всем его способностям’’ / 9, с.9/.

Вклад Ю. В. Григорьева в развитие библиотечного образования определяется прежде всего кругом тех проблем, которые он рассматривал. Это организация и содержание образования, требования к библиотечному специалисту, методика обучения студентов, создание учебной литературы, использование зарубежного опыта и др.

Ю. В. Григорьеву принадлежит заслуга обстоятельного анализа взглядов Н. К. Крупской по вопросам высшего библиотечного образования. ‘’ Нам, старым работникам института, – писал он, – выпало счастье работать под непосредственным руководством Н. К. Крупской, не раз встречаться с нею и получать от нее ценные указания / 9, с.37 /. Известно, что Крупская дважды посещала наш институт – в 1936 году и встречалась с преподавателями и студентами в 1938 году.

В 1966 г. Ю. В. Григорьев опубликовал статью ‘’Н. К. Крупская и высшее библиотечное образование’’. Программной в области образования он считал работу Н. К. Крупской ‘’Библиотечная семинария’’. Хотя эта статья не имела прямого отношения к высшему образованию, в ней, впервые после революции, была ‘’поставлена проблема подготовки библиотечных кадров и определены содержание и формы этой работы’’ / 6, c.37 /. Семинарию Н. К. Крупская рассматривала как особый тип учебного заведения, осуществляющего учебную и методическую работу. Такое сочетание в одном учреждении двух направлений, отмечал автор, означает появление двух форм учебной работы – подготовки кадров и повышение квалификации. Григорьев обратил внимание на содержание учебного плана, намеченного Крупской, где главный акцент был сделан, прежде всего, ‘’ на выработку у библиотекаря ‘’ достаточно широкого горизонта’’, без чего невозможно выполнение библиотекарем его главной обязанности – руководства чтением читателей’’ / 6, с. 37 /. Учебный план ставил своей задачей библиотечную и общеобразовательную подготовку специалистов. Такой подход был вполне перспективным. Раскрывая тенденции учебного процесса, Ю. В. Григорьев отметил принципиальное значение указаний Н. К. Крупской о необходимости новых соотношений между лекциями и самостоятельной работой учащихся, о тесной связи учебных занятий с практической работой обучающихся в библиотеках- базах практики. В этом анализе взглядов Н. К. Крупской очевидна позиция автора: высокие требования к библиотекарям-специалистам, необходимость теоретического обоснования содержания и методов их подготовки.

Ю. В. Григорьев обратил внимание на отношение Н. К. Крупской к освоению библиотекарями зарубежного опыта. ‘’ Для Н. К. Крупской, – писал он, – это был вопрос о соотношении формы и содержания ‘’ / 6, с. 41 /. Приводит слова Н. К. Крупской о том, что ‘’ мы учились у них достижениям в области техники, мы должны поучиться у них и достижениям в области библиотечной ‘’ / 6, с. 41 /. Эта мысль Н. К. Крупской находит свое подтверждение в современной действительности. Велик интерес у библиотечных специалистов к зарубежному опыту. Об этом свидетельствуют международные контакты, участие наших специалистов в работе секций ИФЛА, в МОИДЛ, издание учебников и учебных пособий по истории библиотечного дела за рубежом, по библиотечной работе с детьми и юношеством в разных странах, освещение зарубежного опыта на страницах профессиональной печати.

Ю. В. Григорьев особое внимание уделил участию Н. К. Крупской в жизни Московского библиотечного института, ее заботе о новом наборе студентов в 1937 году, о качественной подготовке кадров – высококвалифицированных организаторов, руководителей библиотечного дела в крае, области, районе, преподавателей библиотечного дела. В 1938 году Надежда Константиновна выступила перед студентами и преподавателями с докладом ‘’Задачи библиотечного образования’’. Григорьев отмечает, что это было самое развернутое выступление Крупской по вопросам вузовской подготовки библиотечных специалистов. И вновь он делает акцент на требованиях, предъявляемых к библиотекарю-профессионалу: необходимость быть пропагандистом, знать и любить свою библиотечную профессию, самостоятельно приобретать знания, активно включаться в научную работу.