Если взрослый будет стоять у воображаемого дерева, не обращая внимания на то, что у него есть верхушка, ствол, ветви, что его можно обойти со всех сторон и на каждой веточке что-то найти, ее можно приподнять, раздвинуть ветки, заглянуть под них и т. п., то в воображении ребенка не создается образ и интереса к игре не будет.

Интересно наблюдать, как дети, сидя на ковре, который превратился в кита в океане, по-настоящему боятся, когда кит «наклоняется» и они могут упасть в воду. Дети крепко держатся друг за друга, эмоционально реагируя. А погружаясь в воображаемое море, сразу зажимают нос пальцами.

Для развития воображения можно использовать занятия психогимнастики или ее отдельные элементы. Данный материал можно найти в книге Е.А. Алябьевой «Занятия по психогимнастике в детском саду» (М., 2008).

В предлагаемом пособии сценарно представлены игры и этюды.

В первом разделе психологам и педагогам предлагаются 19 игр-путешествий, которые включают разнообразный познавательный материал, богатый речевым наполнением. Сценарии игр-путешествий составлены таким образом, что дети читают стихи, поют песни. Разнообразная деятельность не утомляет детей, яркие образы вызывают интерес. Игры-путешествия можно проводить в любом месте, где есть пространство. Они не требуют специальной подготовки, так как допускают бесконечную импровизацию с учетом знаний детей. Представленные игры-путешествия можно проводить с детьми всех возрастных групп, выбирая соответствующий материал.

Важно условие – играть только до тех пор, пока детям интересно и их внимание сконцентрировано. Закончить игру можно в любом месте, а в следующий раз продолжить.

Не надо стараться реализовать полный конспект, он подобран так, чтобы можно было выбрать из него необходимое.

В процессе игры важно принимать любые дополнения и предложения детей. Опираясь на воссоздающее воображение, можно развивать и творчество.

Игры-путешествия закрепляют знания детей о разных существах, временах года, явлениях неживой природы, таких понятиях, как «деревня», «город», «транспорт»; развивают интерес к сказкам, мультфильмам.

Игры можно использовать и как основу познавательного занятия. Все игры проводятся не наглядно, опираясь только на воображение детей. Материал, который включается в игры, должен быть детям знаком, любим ими.

Во втором разделе представлены этюды, которые дают взрослому представление, как можно вербально наполнить этюд, развивая воображение детей.

Для данного пособия специально разработаны варианты одного и того же этюда.

Например, дети могут встречать сладкое, фруктовое, хлебное, чудо-дерево К.И. Чуковского. Суть одна и та же, а наполнение разное. На примере данных этюдов можно понять, как взрослый активизирует воображение детей, побуждает их к общению, речевому сопровождению своих действий. Дети то украшают елку, то выпекают торт, то шьют куклам платье, то превращаются в шаловливых котят.

Данные этюды можно как проводить в быту, так и использовать в различных занятиях.

Необходимо обратить внимание на одно важное условие – нельзя долго описывать ситуацию, импровизировать без действий. Любое вербальное сопровождение идет параллельно с действиями детей. Особенно это важно для детей с проблемами в развитии.

Мастер-классы автора книги для психологов показали, что многие из них, знакомясь с материалом пособия, стараются его точно воспроизвести. А описать все практически невозможно, это получается только у тех, кто может ярко, эмоционально окрасить этюд и его доиграть, включая собственное воображение и импровизацию.

Отзывы психологов говорят о том, что детализация описания предмета, действия, события для конкретного ребенка или группы детей позволяет достаточно долго поддерживать интерес и внимание даже детей с задержкой психического развития.

Третий раздел содержит игры-беседы. Они спланированы как вариант игр, в которых вся беседа с ребенком построена на воображении. Детям предлагается стать то репейником, то лягушкой, то маленьким бездомным щенком, то птицей или камнем у дороги. Всего 16 игр, в которых ребенок перевоплощается в живое или неживое существо, в образе которого начинает решать проблемные ситуации, советовать, просить о чем-то окружающих. Игры развивают эмпатию, учат быть внимательными, развивают память, мышление, любовь к природе, диалогическую речь.

В процессе беседы необходимо придумывать вместе с детьми ситуации, фантазировать.

Данные игры можно проводить индивидуально или с группой детей, на занятиях или вне их.

В четвертый раздел включены игры-импровизации.

Игры-импровизации можно использовать на всех видах занятий, включая музыкальные, физкультурные, хореографические.

Вхождению в образ помогает музыка, которую подбирают в соответствии с характером изображаемого объекта, действий.

Взрослый только описывает ситуацию, но ничего не показывает, чтобы дети не подражали, а сами искали образ, проявляя свою творческую индивидуальность. Игры способствуют развитию пластики, чувства ритма, музыкального слуха, пантомимики, закрепляют знания об окружающем, дают возможность ребенку проявить себя через самовыражение.

Чтобы изобразить листочек или снежинку, ребенок должен ее хорошо представить в воображении. Взрослый поощряет непохожесть, оригинальность, поиск, комментируя действия детей.