На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме; с помощью мозгового штурма активизируется внимание всех учеников — и слабых, и сильных, у них рождается интерес к предмету разговора, появляется возможность, опираясь на предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности.

На второй стадии — осмысления — учащиеся знакомятся с новой информацией, идеями или понятиями, увязывают их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая свое понимание. Для этого используются самые разнообразные приемы, например чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблиц и др.

На третьей стадии — размышления, или рефлексии, — учащиеся осмысливают все то, что они изучали на уроке, выражая это своими словами. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов, например групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, составления схемы или подготовки своего законодательного предложения.

Важно, чтобы при организации всех уроков доминировала познавательная деятельность самих учащихся. Для этого надо предоставлять им возможность составлять свое мнение по тем или иным правовым ситуациям, которые рассматриваются на занятии, и аргументированно высказывать его. Не менее важно научить учащихся умению слушать ответы друг друга, уважать мнение оппонента и активно использовать полученные на уроке знания. Весьма результативной в этом плане является индивидуальная, парная и групповая формы работы с источниками, отдельными учебными заданиями. Работа в малых группах может быть трансформирована в сюжетно-ролевые игры, в ходе которых у ребят появляются навыки юридически грамотного общения друг с другом, на уровне подсознания запоминается модель правомерного поведения в типичной правовой ситуации.

Несколько слов о структуре методического пособия — это подробные разработки каждого урока, включающие собственно «Методические рекомендации» и дополнительный материал для учителя.

В методических рекомендациях определены цели и обозначены основные понятия урока, показаны возможные варианты его проведения, сформулированы примерные вопросы для обсуждения темы урока, даны примеры отдельных логических схем и таблиц. В этой части воспроизводятся также отдельные методические идеи и разработки учителей пилотных школ, которые проводили апробацию учебных материалов по курсу и предложили свои варианты проведения уроков.

В дополнительном материале для учителя содержится собственно правовая информация по теме урока. Ее объем, как правило, значительно больше, чем это необходимо для урока, что дает учителю возможности для самообразования в вопросах права.

Исходя из многочисленных пожеланий учителей предоставить некую базу данных из реальной судебной практики, в ряд уроков включена специальная рубрика «Судебный случай». Разрешение на уроках казусов (судебных случаев) помогает развить у учащихся логическое мышление, сформировать исследовательские навыки, учит аргументировать свою точку зрения, а главное, помогает сделать правильный выбор поведения в сходных ситуациях.

Следует отметить, что методическое пособие может быть использовано учителем при подготовке к урокам не только по правоведению, но и обществознанию в целом, поскольку его фактический материал раскрывает не только правовую, но и политическую и экономическую сферы жизни человека и общества.

Методические рекомендации, содержащиеся в пособии, призваны помочь учителю реализовать индивидуальный, дифференцированный подход в обучении. Как известно, все дети по-разному воспринимают новую информацию: у одних в большей степени развито зрительное восприятие (визуалы), у других — слуховое (аудиалы), у третьих — пространственно-двигательное (кинестетик). С учетом этого в пособии даны самые разнообразные варианты проведения уроков, позволяющие учитывать индивидуальные особенности учащихся.

Ряд уроков может быть проведен вне стен школы, в каком-либо учреждении правоохранительных органов. При этом каждый учащийся должен получить индивидуальное задание, которое он выполнит, знакомясь с работой суда, юридической консультации и т. д.

Мы будем рады, если вы воспользуетесь материалами данного пособия и поделитесь своими отзывами, предложениями и идеями по его совершенствованию.

С уважением, авторы

Цели урока

После изучения темы учащиеся должны:

• владеть понятием «социальные нормы»;

• научиться видеть действие социальных норм в обществе;

• уметь отличать правовые нормы от иных социальных норм;

• понимать разные значения понятия «право».

Основные понятия: норма, социальные нормы, правовые нормы, право.

На первом уроке нового курса очень важно сразу же вызвать интерес к предмету, задать необходимую мотивацию. С этой целью можно использовать задание № 3 для самостоятельной работы, приведенное в конце первого урока. Выполнять задание лучше в игровой форме, например в виде конкурса «Кто из нас лучше готов к изучению нового предмета?». Учитель называет хорошо знакомые ученикам понятия и предлагает одной группе записать на листе бумаги те слова, которые относятся к правовой сфере, другой — к морально-нравственной, третьей — к религиозной. Затем учащиеся каждой группы по очереди зачитывают слова из составленного ими списка. Ответы учащихся сразу дадут повод для обсуждения, спора. За кажущейся простотой задания скорее всего обнаружится смешение некоторых понятий, отсутствие у части учащихся четких представлений о правовой сфере. Этот элемент урока в методике формирования критического мышления так и называется — стадия вызова: актуализируются знания учащихся по предмету, определяется уровень этих знаний, выявляются пробелы, формируется интерес к теме.

Следующая стадия урока — знакомство с новой информацией, с новым знанием, уточнение имеющихся представлений. Это знакомство может осуществляться в разных формах, главное, чтобы они обеспечивали активную учебно-познавательную деятельность учащихся. На первом уроке предпочтение можно отдать рассказу учителя о том, что такое норма, что такое социальные нормы и каковы их виды и, наконец, что такое правовые нормы и чем они отличаются от иных норм. По ходу рассказа целесообразно составить схему, наглядно показывающую место правовых норм среди социальных норм.