3. Адаптация тестов, разработанных для нормальной популяции, требует большого опыта – внесение поправок, увеличение времени на решение отдельных задач должны основываться на массивной апробации методики в соответствующих условиях, т. е. на конкретной группе аномалии.

4. Тестирование аномальных детей и подростков принципиально следует проводить только индивидуально, причем исключительное внимание необходимо уделять пробным заданиям, чтобы полностью убедиться, что инструкции поняты правильно.

5. При тестировании аномальных, в особенности умственно отсталых, испытуемых необходимо обеспечить соответствующую мотивацию, поскольку низкие результаты часто бывают вызваны отсутствием интереса или низкой мотивацией – незаинтересованностью ребенка в выполнении задания.

6. Валидными необходимо считать высокие результаты, в то время как к низким следует относиться более скептически – они могут быть вызваны трудностями выполнения задания, обусловленными дефектом, недостаточным пониманием задания, слабой мотивацией испытуемого, наконец, неопытностью психолога.

7. Психодиагностическое тестирование следует использовать как вспомогательный метод, всегда лишь дополняющий другие методы – длительное наблюдение, беседу, эксперимент.

Задания для самостоятельной работы

Использование психологических методов и методик в диагностике умственно отсталых детей и подростков

Задание 1. Составьте схему наблюдения за поведением умственно отсталых младших школьников на уроке.

Задание 2. Составьте план беседы с родителями умственно отсталого ребенка.

Задание 3. Подберите методы и методики для изучения познавательной активности умственно отсталого подростка.

Контрольные вопросы

1. Цель диагностики

а. 1) Оценка интеллектуального дефекта;

2) структура дефекта;

3) наличие коморбидных расстройств;

4) оценка этиологии;

5) степень адаптации;

6) характеристика социально-психологических факто ров.

б. Оценка степени психического развития.

в. Выявление этиологии.

2. Какая классификация используется для диагностики недоразвития детей?

а. Международная многоосевая классификация детских психических расстройств.

б. Классификация адаптивных навыков.

в. Классификация степеней психического недоразвития.

3. Основные темы анамнеза

а. Генеалогия семьи, беременность матери ребенка, роды, постнатальное развитие (развитие после родов).

б. Постнатальное развитие.

в. Изучение наследственности.

4. Оборудование для диагностической беседы психолога с ребенком

а. В специальном оборудовании нет необходимости.

б. Игрушки для детей, книжки для подростков.

в. Игрушечная кухня, раковины для игр с водой, песок, пластилин, краски и карандаши, кубики, марионетки, солдатики, игрушечный дом, грузовики и настольные игры.

5. Темы беседы психолога с ребенком

а. Причины консультации, развлечения, социальная группа, сверстники, планы на будущее, семейные отношения, трудности, здоровье, фантазии и страхи, адаптированность.

б. Жалобы родителей.

в. Неуспеваемость ребенка.

6. Факторы, учитываемые во время беседы с ребенком

а. Состояние ребенка, его возраст, продолжительность знакомства, оборудованное помещение.

б. Степень психического недоразвития ребенка.

в. Причины прихода на консультацию к психологу.

7. Условие успешности беседы психолога с ребенком

а. Откровенное, не осуждающее обсуждение особенностей поведения ребенка.

б. Квалификация психолога.

в. Соматическое здоровье ребенка.

8. Измерение адаптивного поведения

а. Посредством опроса.

б. С использованием методик: Шкала адаптивного поведения, Шкала независимого поведения, Адаптивные поведенческие шкалы, Функциональные академические навыки, Опросник навыков выживания.

в. С использованием методики «Шкала адаптивного поведения».

9. Адаптивные навыки

а. Навыки самообслуживания.

б. Врожденные способности и приобретаемые умения, необходимые для социальной и личной достаточности.