П р и м е ч а н и е: ось x – 1–4-е классы

Рис. 3. Динамика развития памяти у младших школьников с умственной отсталостью

Объем кратковременной зрительной памяти у младших школьников с умственной отсталостью составляет 3–4 единицы. Следует обратить внимание, что уровни непроизвольной и произвольной памяти практически совпадают, что не может не отразиться на эффективности учебного процесса. В учебном процессе ведущая роль принадлежит произвольному запоминанию, на нем базируется усвоение учащимися знаний, например стихотворений, правил, пословиц, таблицы умножения. Многие исследователи отмечали неспособность целенаправленно заучивать и припоминать материал как характерную особенность памяти умственно отсталого школьника (С. Я. Рубинштейн, Г. М. Дульнев, Б. И. Пинский). Неумение целенаправленно запоминать материал в учебной практике выражается в неспособности умственно отсталого ребенка выучить короткое стихотворение, запомнить правило и пользоваться им, выучить таблицу умножения. При заучивании таблицы умножения и дальнейшем ее использовании достаточно часто наблюдается следующее: умственно отсталый ребенок не может вспомнить пример изолированно. Ученик массовой школы отвечает таблицу умножения «в разнобой», умственно отсталый школьник должен вспомнить все примеры, начиная с умножения на единицу для того, чтобы дойти до нужного примера. Например, при ответе на вопрос «Сколько будет 2 умножить на 5» ученик с умственной отсталостью будет вспоминать все примеры из столбика умножения на 2, пока не дойдет до нужного примера. В этом заключается одна из особенностей припоминания материала умственно отсталым ребенком.

Изучение памяти умственно отсталых детей и подростков

Изучение слуховой памяти

Назначение: Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Стимульный материал: Набор из 10 не связанных между собой логически слов. Например: лес, брат, вода, хлеб, окно, мед, конь, дом, яйцо, друг.

Инструкция и процедура проведения: В данном эксперименте необходима очень большая точность произнесения и неизменность инструкции. Инструкция состоит из нескольких этапов. Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке,

порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами. Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции. Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их – и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил (а), все вместе, в любом порядке». Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый. Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

В случае если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними. В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50–60 минут, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания). Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

Регистрируемые показатели: На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет лишнее слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Слова, которые испытуемый воспроизвел спустя час, фиксируются в протоколе кружочками. Подсчитывается общее количество слов, которое воспроизвел испытуемый при каждой попытке.

Изучение зрительной непроизвольной и произвольной памяти

Назначение: Определение объема зрительной непроизвольной и произвольной памяти.

Стимульный материал: Два набора по 10 карточек.

А. Изучение зрительной непроизвольной памяти

Процедура проведения: Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду).

Инструкция: «Сейчас я буду тебе показывать картинки, а ты внимательно на них посмотри». Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.

Регистрируемые показатели: За каждое правильное воспроизведение выставляется по 1 баллу.

Б. Изучение зрительной произвольной памяти

Инструкция: «Я тебе буду показывать картинки, а ты постарайся запомнить, что на них нарисовано».

Процедура проведения: Картинки предъявляются по одной (приблизительно одна картинка в секунду). Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений.

Регистрируемые показатели: За каждое правильное воспроизведение выставляется по 1 баллу.

Изучение опосредованного запоминания

Назначение: Исследование опосредованного запоминания, анализа характера мышления, способности ребенка к образованию смысловых связей между словом и наглядным образом (картинкой).

Стимульный материал: Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов (картинки) и наборы слов. Рисунки могут быть без особого ущерба для дела изготовлены и кустарно. Важно, чтобы они были четкими. Рисунки должны быть выполнены на карточках, размер каждой из которых приблизительно 5 x 5 см.