Описание этого момента идет с интеллектуальной и психологической, философской и духовной точки зрения. Особое значение оно имеет для человека, стремящегося сознательно и целенаправленно заниматься развитием своей личности, реализуя программу самовоспитания и самосовершенствования. Эта работа уже присутствует в книге «Психологический паразитизм», планируется ее размещение в «Этико-психологическом словаре» (4-6-томник). Конечно, это явление является настолько многогранным и, в определенном смысле, изощренным, что ему можно было бы посвятить большую книгу (около 500 страниц). Но, в связи с тем, что автор планирует написание более 500 работ, посвященных классическим ценностям человеческой жизни, работа такого объема, по отдельным моментам, пока представляется, чисто теоретически, невозможной.
Пассивность часто связана со слабым развитием самолюбия и честолюбия в детском и подростковом возрасте, что потом закономерно продолжается в юности и молодости. У некоторых людей пассивность является результатом мощного психологического прессинга со стороны родителей в детстве, когда главное – это слепое и механическое послушание старшим, а собственная точка зрения ребенка никогда не интересует и не волнует. Ребенок привыкает к тому, что любая его инициатива встречается в штыки, принципиально не одобряется. И мало того, что не получает какой-либо мало-мальски адекватной оценки положительного характера, так еще вызывает резко отрицательное отношение со стороны старших, в том числе родителей. Любое проявление собственного «я» принципиально порицается. А раз так, то ребенок делает для себя гораздо выгоднее и спокойнее никак себя не проявлять.
В школе тоже бывают свои проблемные факторы: из-за чрезмерной скромности и застенчивости ученик часто не может должным образом преподнести свои знания не только учителю, но и своим одноклассникам. В результате чего на него вешается ярлык «неудачник» и все последующие его шаги рассматриваются только под этим ракурсом. Дело нередко доходит до откровенно пренебрежительного отношения, когда любые идеи ученика порицаются уже в начальной стадии их изложения.
– Что, мол, этот неудачник может придумать толкового? Поэтому не стоит на него тратить свое время и выслушивать его.
Конец ознакомительного фрагмента.