4) отсутствие идеи сохранение количества.

В нормальном развитии происходит естественная замена допонятийного мышления, компонентами которого являются конкретные образы, понятийным (абстрактным) мышлением, в котором компонентами являются понятия и используются формальные операции. Понятийное мышление возникает не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных стадий. [28]

Таким образом, Л. С. Выготский выделил пять этапов перехода к формированию понятий. Первый – для ребенка 2-3 лет – проявляется в том, что, когда его просят собрать похожие, подходящие предметы, ребенок собирает любые, полагая, что помещенные рядом с ним подходящие – это синкретизм детского творчества. мышление. На втором этапе дети используют элементы предметного сходства двух предметов, но третий предмет может быть похож только на один из первой пары – создается цепочка парных сходств. Третий этап появляется в 6-8 лет, когда дети умеют объединять группу предметов по сходству, но не умеют узнавать и называть признаки, характеризующие эту группу. Наконец, у подростков 9-12 лет формируется понятийное мышление, но оно еще несовершенно, поскольку основные понятия вырабатываются на основе повседневного опыта и не подкрепляются научными данными. Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в подростковом возрасте 14-18 лет, когда применение теоретических обозначений позволяет выйти за рамки собственного опыта. Таким образом, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначаемым словами. Понятие изначально отражает сходные, неизменные явления и предметы. [4]

Таким образом, у дошкольников 4-6 лет появляется наглядно-образное мышление. Хотя связь между мышлением и практическим действием сохраняется, она уже не такая тесная, прямая и непосредственная, как раньше. В ряде случаев ручное манипулирование объектом не требуется, но во всех случаях необходимо четкое восприятие и визуализация объекта. Это означает, что дошкольники мыслят только зрительными образами и еще не имеют понятий (в строгом смысле этого слова). Значительные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка происходят в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью становится обучение, направленное на усвоение понятий из различных предметов. Психические операции, развивающиеся у детей младшего школьного возраста, еще связаны с конкретным материалом и недостаточно обобщены; полученные понятия носят конкретный характер. Детское мышление в этом возрасте концептуально конкретно. Но дети младшего школьного возраста уже осваивают более сложные формы рассуждения и осознают силу логической необходимости. [14]

Более сложные познавательные задачи становятся доступны учащимся среднего и старшего возраста. В процессе их решения мыслительные операции обобщаются и формализуются, что расширяет сферу их переноса и применения в различных новых ситуациях. Происходит переход от концептуального мышления к абстрактному концептуальному мышлению.

Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется регулярной сменой этапов, при которых каждый предыдущий этап подготавливает следующий. С появлением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, но закрепляются и развиваются. Таким образом, типичное для дошкольников наглядно-действенное мышление приобретает новое содержание, находя свое выражение, в частности, в решении все более сложных конструктивных и технических задач. Вербально-образное мышление также достигает более высокого уровня, проявляясь в освоении учащимися произведений поэзии, искусства и музыки. Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в деятельности: в игре, в рисование, на занятиях по родному языку. Поэтому организация этих видов деятельности педагогическим руководством имеют решающее значение для развития образного мышления детей дошкольного возраста.

Художественное воспитание детей играет важную роль в развитии образного мышления. Слушая сказки и художественные истории, посещая спектакли, рассматривая доступные ему произведения живописи и скульптуры, ребенок учится представлять себе изображаемые события, развивается его образное мышление. [6]

Мышление – это процесс, позволяющий все более и более полно понимать реальность. Говоря о специфике мышления дошкольника, нельзя игнорировать динамическую связь этого процесса с сенсорной, непосредственной познавательной деятельностью [29].

У дошкольников наиболее характерно конкретно-образное мышление, хотя в определенных ситуациях ребенок может использовать и сенсомоторное или словесно-логическое мышление. Конкретно-образное мышление возникает благодаря развитию памяти и воображения. Ребенок думает о том, что сейчас происходит вокруг него, что было раньше и что будет дальше. Это отражается в детских игровых проектах, вопросах и беседах.

Детское мышление тесно связано с деятельностью, поскольку ребенок использует его при решении задач в своей повседневной деятельности, во время игры и любой другой деятельности. Поэтому оно изначально не является самостоятельным, внутренним психическим процессом, в который оно превратится в ходе дальнейшего развития.

Чтобы ребенок достиг своей цели в своей практической деятельности, он должен рассмотреть наиболее удобные средства и методы ее достижения. Мышление постепенно превращается во внутреннюю деятельность, которая становится планом будущих действий. Этот процесс интериоризации внешней деятельности называется интериоризацией. Все это вместе делает ребенка готовым к обучению в школе, то есть к обучению по внешней для себя программе и под руководством воспитателя. [16]

Развитие мышления ребенка основано не только на непосредственных наблюдениях, но и на воображении. Ж. Пиаже называет этот этап психического развития ребенка подпериодом дооперационального воображения. Под этим следует понимать то, что у ребенка затем возникают воображаемые обозначения предметов и явлений, так называемые мысленные образы. По мнению Пиаже, идеи касаются не только статических объектов, но и объектов в движении или изменений, происходящих в явлениях. [2]

Пиаже называл также конкретное и образное мышление, развивающееся на дооперациональной стадии, интуитивным мышлением. Эта конкретность предполагает выполнение умственной деятельности посредством образов, которые являются воображаемыми представлениями внешней деятельности. Знаменитые эксперименты Пиаже по разработке принципа сохранения постоянства предмета, несмотря на его преобразования, доказали, что дошкольники оценивают массу, вес и объем по внешнему виду предметов, а размеры набора – по расположению предметов в пространстве. Эти исследования показывают, что мыслительная деятельность дошкольника не является мыслительной операцией, поскольку ребенок не может уловить связь между состоянием предмета и его преобразованием. [12]

В дошкольном возрасте ребенок использует целый комплекс понятий, которые развиваются в связи с приобретением и закреплением речи. Ребенок 3-х лет при формировании своих первых понятий находится преимущественно под влиянием внешних особенностей вещей и явлений. У ребенка 4 лет уже есть в основе более важные и характерные черты. Однако шестилетний ребенок мыслит более логично и создает описательные определения, в которых перечисляет важные и менее важные особенности какого-либо явления. Ребенок медленно конструирует свой, уникальный образ окружающего мира из представлений, постепенно формирующихся в дошкольном периоде. Хотя оно зачастую во многом искажается, поскольку определяется незрелыми формами познания действительности, для взрослого человека оно поистине увлекательно. [1]