Поэтому для дошкольников вместе с наглядно-действенным мышлением превозносится наглядно-образное мышление. Наглядно-образное мышление тесно связано с работой с образами. Этот тип мышления дошкольники используют, когда решают задачи, проводят анализ, сравнение, обобщают образы и собственные представления о предметах. Данный тип мышления больше всего может создавать разных фактических описаний предмета. В образе фиксируется несколько точек зрения. Поэтому можно говорить о том, что в данном качестве наглядно-образное мышление неотделимо от воображения [13].

Базой формирования наглядно-образного мышления в сознании детей дошкольного возраста, является копирование поведения взрослого человека. В этот момент дошкольники формируют и организуют деятельность взрослых и формируют по ним образ. Данная форма игрового взаимодействия подражает, поскольку именно в формате игры дошкольник может представлять один предмет с помощью другого. В дошкольном возрасте палка превращается в пистолет или что-то другое, потому что ребенку без разницы, похож ли предмет на нужный или нет.

Мыслительной деятельности дошкольника образами способствует такая способность как синкретизм, который характеризуется как качество мышления, где дети могут думать с использованием схем, слитными образами, которые сохраняются в памяти по средствам воспитания, без разделения и проведения дальнейшего анализа при помощи рандомного слияния фрагментов. В дошкольном возрасте ребенок еще не способен выделять в сохраненном образе главные, отличительные черты именно этого образа, его свойства. Ребенок может выделить только самые значимые для него свойства предмета. Именно по этим рандомным свойствам и признакам объекта дошкольник может узнавать тот или другой объект. Здесь также синкретизм ясно определяется в возможности воспринимать детьми незнакомую для них сущность [4].

В понимании дошкольников слово – это определенный образ общего предмета, связанного с данным словом. Формирование данного образа происходит сплошняком, не анализируется и используется целиком. Впервые образ может быть разграничен как нереальное описание признака, который получился при оказании воздействия при помощи яркого впечатления [21].

После этого говорится о том, что мыслительная деятельность детей детсадовского возраста выражается в словесно-логическом мышлении, которое сводится к концу до школьного возраста и происходит до наглядно-образного мышления. В свою очередь логическое мышление отлично от других видов мышления тем, что оперирует абстрактными категориями и формирует разные взаимоотношения, которые не представляются в наглядно-образном виде. Дети дошкольного возраста могут учить слова, которые обозначают предметы и объекты, могут производить действия и сопоставлять свойства, однако при всем при этом не могут давать определения словам, которые состоят из сумм однородных предметов. Данные предметы отличаются признаками, которые у дошкольников могут развиваться со временем, не так быстро.

Только при условии сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышлений, может быть сформировано и логическое [14].

Умение выделять в предмете важные признаки и свойства, соотносить определенный предмет с нужной категорией появляется в возрасте старшего дошкольного периода. Говоря об образности мышления, в процессе воспитания старших дошкольников применяется много наглядных пособий, которые раскрывают абстрактные понятия и переносят значения слов. К понятию наглядно-образного мышления необходимо дополнить активизацию эмоциональной памяти, которая индуцирует и этот вид мышления. Эмоциональная память может доказать, что старшие дошкольники запоминают совсем не то. Что более важно для воспитательной задачи, а то, что произвело на них большее впечатление, то есть то, что содержит эмоции, интересно, неожиданно и для них является новинкой. Наглядно-образное мышление проявляется тогда, когда происходит понимание сложных ситуаций. Для этого необходима работа ориентировочной деятельности. Чтобы понять сложную картину, важно понять ее внутренний смысл. Для понимания необходима сложная аналитическая работа, выделение деталей и сопоставление их друг с другом. Также принимает участие речь. Она способствует тому, чтобы называть признаки и сопоставлять их. На базе наглядно-действенного мышления формируется формально-логическое [28].

В отличие от раннего детства, у дошкольников мышление опирается на представления. Дошкольник может думать только о том, что сейчас не воспринимает, но он знаком с этим предметом или явлением по опыту прошлого.

Изменения в мышлении детей дошкольного возраста связывается с тем. Что происходит более тесное взаимодействие с речью. Данные связи приводят к развитию мыслительных операций.

В дошкольном возрасте происходит изменение характера обобщений. Они переходят от процесса оперирования внешними признаками объекта к раскрытию важных признаков предмета. Наивысший уровень обобщения может способствовать освоению классификации. Она дает возможность относить объекты к группе видо-родовых признаков. Процесс умения классифицировать предметы сопоставляется с изучением обобщающих слов и процессом повышения представлений об окружающей среде и способностью выделять в предмете признаки. Поэтому в ходе процесса познания и развития мыслительной деятельности, происходят следующие операции:

– анализ;

– синтез;

– сравнение;

– обобщение;

– систематизация;

– классификация [34].

Психологические явления, которые были совместимы с формированием умственных способностей у средних дошкольников, которые впоследствии стали называться феноменами Пиаже. Средние дошкольники дети могут рассуждать. Однако у них имеется феномен эгоцентрической речи, описанным Жаном Пиаже [36]. Данный ученый говорит о том, что средний дошкольник умеет рассуждать, но делает он это нелогично, имеет ошибки в суждениях о свойствах предметов, такие как число, размер, объем.

Данный подход определяет неспособность дошкольников понимать обратимость операций, отсутствуем понимания принципов сохранность числа предметов, изменении их формы. Ошибки появляются в невыстроенных логически суждениях, касающихся абстрактных свойствах предметов и определяются тем, что дети не могут понять обратимость действий и понять принципы сбережения числа предметов в перемене их формы и расположения [20].

Становление дошкольного возраста происходит при выполнении следующих принципов: