Шрифт:
Помимо этого, на основании установленного ребенку диагноза/вида нарушений психического развития, ты предположительно составляешь список программ, на базе которых будешь разрабатывать для него ИОТР/ИОМ с учетом всех возможных психологических особенностей, присущих данному виду нарушений.
А дальше дело за малым – составляй заявку на недостающие в твоем арсенале материалы.
Вот такой он предварительный этап.
Глава II
«Диагностика семей воспитанников»
Следом за предварительным идет диагностический этап работы педагога-психолога с воспитанниками ДОУ. Но хочу сразу оговориться, что заявленная мной тема данной части пособия о деятельности психолога, в направлении развивающей и коррекционной работы с дошкольниками, не предполагает глубокого раскрытия диагностического этапа.
В системе психокоррекционной и развивающей работы педагога-психолога с воспитанниками ДОУ диагностика является первым и очень важным этапом, от которого зависит выстраивание всей последующей деятельности, причем не только с детьми, но и с их родителями и педагогами. Поэтому я решила посвятить этой теме отдельное пособие. Однако для дальнейшего повествования мне все же придется коснуться нескольких моментов этого направления.
И первое, на что мне хотелось бы обратить твое внимание – это на обязательное диагностическое сопровождение семей воспитанников, которое следует начинать ранее всех других диагностических процедур (читай главу II «Про него, но не с ним» во второй части общего пособия).
Как уже было сказано выше, не всегда удается пообщаться с родителями малыша/лицами их заменяющими до начала поступления ребенка в ДОУ. В этом случае такую диагностику (интервьюирование и анкетирование) необходимо проводить параллельно с сопровождением самого ребенка в период его адаптации к детскому саду.
Вот некоторые рекомендации по проведению диагностического сопровождения семьи вновь поступившего в ДОУ ребенка.
В начале учебного года проводится первичная диагностика, которая направлена на изучение статуса семьи и наиболее общих особенностей детско-родительских отношений, интересов и потребностей родителей в оказании психолого-педагогической помощи.
Кто проводит?
Воспитателями оцениваются условия жизни семьи, выявляются особенности положения детей в семье, выясняется материальный и социальный статус семьи, образование и место работы родителей. Составляются краткие обобщенные характеристики на ребенка и его семью с выводами о социальном благополучии ребенка.
Педагог-психолог определяет формы и особенности взаимодействия членов семьи, тип детско-родительских отношений (методом наблюдения за детско-родительским общением) и остальные нюансы семейного воспитания (опрос и анкетирование), предварительно оценивает какие трудности могут присутствовать у конкретных родителей в воспитании ребенка. Изучает медико-биологические показатели: условия вынашивания и рождения ребенка, врожденные генетические заболевания матери и отца и др. На данном этапе педагогу-психологу необходимо установить не только контакт и доверительные отношения с родителями, но и создать у членов семьи ясные представления о деятельности педагога-психолога в ДОУ.
Все выводы и характеристики воспитателями и психологом составляются независимо друг от друга без перекрестных умозаключений.
По окончании адаптационного периода ребенка педагог-психолог проводит сравнительный анализ предварительно собранных диагностических данных от родителей и педагогов группы с показателями карты адаптации, карты нервно-психического развития ребенка и остальными результатами своих наблюдений для уточнения всех особенностей и недостатков семейного воспитания (специфики внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье, в том числе стилей воспитания (у матери и отца они могут различаться)), выявления явных родительских установок, определения уровня их педагогических знаний и умений в вопросах воспитания и развития ребенка.
При необходимости, следующим этапом, педагог-психолог проводит углубленную диагностику семьи тех воспитанников, у которых наблюдаются поведенческие нарушения, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, низкий уровень эмоционального благополучия и т. п.
Другими словами, преодоление этих и многих других психологических проблем у ребенка невозможно без изучения статуса его семьи и сферы детско-родительских отношений. Однако стоит помнить, что диагностика семьи и семейного воспитания не является самоцелью: она необходима для оказания индивидуализированной адресной помощи родителям, а главное – самому ребенку, и потому не следует ее расширять, если к этому не возникает показаний.
По результатам комплексного анализа диагностических процедур психологом проводится разработка содержаний и выбор форм и методов взаимодействия не только с родителями дошкольника, но и с педагогами группы. Организуя просветительскую и/или обучающую помощь с педагогами, важно помнить, что результаты диагностики при этом психолог им не разглашает.
Таким образом, диагностическое сопровождение семьи ребенка является очень информативным для прогнозирования возникновения возможных психологических проблем, как у самого воспитанника, так и у семьи в целом. На основе всей собранной и обобщенной информации, полученной в процессе такого сопровождения, происходит выработка тактических решений и предварительное условно-долгосрочное планирование дальнейшей работы по предупреждению возникновения потенциальных поведенческих и иных психологических проблем у дошкольника. Без диагностического (изучения сферы детско-родительских отношений) и консультативного сопровождения семьи такая работа невозможна.