В книге рассматривается индивидуальная коррекционно-развивающая работа педагога-психолога со старшими дошкольниками (в том числе с ОВЗ). Предложены диагностические методики, план работы и сценарии занятий. Представленные конспекты практических занятий разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Книга предназначена для педагогов-психологов, воспитателей, родителей, репетиторов, гувернеров.
В формате PDF A4 сохранен издательский макет книги.
Библиотека современного детского сада
Введение
Данные различных специалистов и анализ собственной более чем 30-летней педагогической практики показывают, что с каждым годом возрастает число дошкольников с недостатками развития различной степени тяжести. Это часто болеющие, истощаемые дети, дети с повышенной возбудимостью, речевыми нарушениями, плохой памятью и с более серьезными проблемами – аутизмом, задержкой психического развития, детским церебральным параличом и др.
ФГОС ДО ориентирует систему образования на психолого-педагогическую поддержку детей в условиях дошкольных образовательных учреждений (ДОО). И это действительно необходимо, поскольку в современном мире жизнь взрослых полна стрессов, родители заняты преимущественно работой, а дети остаются без достаточного внимания.
В настоящий момент общество приходит к пониманию того, что нарушения в психофизической сфере не лишают ребенка способности эмоционально относиться к окружающему миру, социализироваться, развивать свой творческий потенциал. Для этого каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия, учитывать его индивидуальные способности и потребности развивающейся личности.
ФГОС ДО указывает на то, что необходимо:
– руководствоваться индивидуальными потребностями ребенка, связанными с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющими особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальными потребностями отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
– строить образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которой дошкольник становится активным в выборе содержания своего образования, выступает субъектом образования.
Таким образом должен осуществляться принцип индивидуализации дошкольного образования в целом и процесса психологического сопровождения в частности. Однако индивидуальная коррекционноразвивающая работа в детском саду до сих пор слабое звено в работе педагогической службы ДОО.
Предлагаемая программа – один из возможных вариантов решения этой проблемы. Работая по ней, педагог использует конструктивный потенциал ребенка, усиливает его адаптивные способности, способность к рефлексии, саморегуляции. У дошкольника формируются потребность в саморазвитии, позитивный образ «Я и Другой». Эти характеристики психологического здоровья не только взаимосвязаны с физическим здоровьем, но и служат его предпосылками, а также необходимым условием полноценной и счастливой жизни человека. С. Л. Рубинштейн писал: «Когда жизнь превращается в погоню за удовольствием, отвращающую человека от решения его жизненных задач, – это не жизнь, а ее извращение, приводящее к неизбежному ее опустошению» [1] .
1
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
По мнению А. М. Прихожан, позитивное отношение к жизни (оптимизм, активность, уверенность в себе) – это то, что отличает победителя, счастливчика от неудачника [2] . Эти качества необходимы каждому человеку для самоактуализации и гармонизации его судьбы.
Представленная программа призвана стать одним из шагов на пути формирования вышеназванных качеств.
Диагностика личностных особенностей детей
Психодиагностические исследования направлены на определение уровня и характера развития личности или ее отдельных функций в данный момент. Они позволяют предвидеть то, как будут развиваться изучаемые явления в ближней перспективе. Проведение диагностических мероприятий позволяет рассмотреть личность ребенка с разных сторон и составить целостное представление о его психике.
2
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая тревожность и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.
В ходе диагностики исследуются особенности поведения и характера, психических познавательных процессов детей, психологический климат в коллективе.
Полученные данные используются для организации групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком, консультативной работы с педагогами и родителями.
Диагностика проводится в следующем порядке:
– сбор анамнестических данных;
– наблюдение в естественных условиях;
– тестирование по методикам «Тортик для гномика» (авторская модификация методики «Цветорисуночный тест оценки психических состояний» – А.О. Прохорова, Т.Н. Генинг); тест «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) и др.;
– оценка творческих способностей (адаптированная методика Торренса);
– оценка эмоционального благополучия в группе;
– оценка общения детей со взрослыми и сверстниками;
– составление протокола индивидуального психологического обследования ребенка;
– анкетирование педагогов и родителей.
В сентябре проводится обследование детей с целью планирования основных направлений коррекционно-развивающей работы, в мае – для мониторинга достижения целей коррекционно-развивающей программы.
Результаты различных этапов обследования фиксируются в журналах учета проведенной работы, консультаций и наблюдений.
Сбор анамнестических данных
Эта методика позволяет определить проблемы развития ребенка. Карта сбора его анамнеза представлена ниже.
Карта сбора анамнеза
ФИ____________________________________
Возраст_______________________________________
Родители:_____________________________________