Чем сто раз услышать...

Зима 1980 г. в Донецкой области началась небывалым снегопадом, и рейсовые автобусы едва-едва пробивались сквозь снежные завалы. В эти дни в Донецк приехал доктор психологических наук 3. И. Калмыкова. В течение 6 дней она посещала уроки во всех школах города и области, где учителя работали на основе новой методики. Уроки математики чередовались с уроками истории, уроки географии - с уроками русского языка и уроками по основам Советского государства и права. Сотни ребят прошли за эти дни перед Зинаидой Ильиничной - пятиклассники, шестиклассники, восьмиклассники, девятиклассники, и всем им задавался один и тот же вопрос: "Сколько времени вы тратите на подготовку к урокам?" Втрое меньше обычного - так получалось из ответов ребят. Но то - ответы, а как обстоит дело в действительности? И вот каждый день после окончания уроков ученый-психолог оставалась с группами ребят, чтобы изучить процесс подготовки к урокам и определить затраты времени на выполнение заданий по различным учебным предметам. 17 минут в среднем уходило у каждого ученика на подготовку к одному уроку - таким оказался итог. И это при условии, что дети занимались в непривычной обстановке, когда рядом с ними сидели незнакомые люди (вместе с Зинаидой Ильиничной наблюдения вела кандидат психологических наук Галина Александровна Вайзер).

Совершенно очевидно, что 3. И. Калмыкову и Г. А. Вайзер интересовали не только затраты рабочего времени на подготовку к урокам, но и другие особенности учебной деятельности ребят. Но при чем здесь снежная зима, спросит въедливый читатель. А при том, что Зинаида Ильинична передвигается с помощью костылей, и можно представить, скольких сил стоили ей поездки в переполненном еле одолевающем сугробы транспорте на уроки учителей-экспериментаторов не только в школы Донецка, но и за 50 км в школу No 1 г. Курахово. Но на все эти трудности Зинаида Ильинична просто не обращала внимания, захваченная интересом к нашей работе, стремлением увидеть все воочию, разобраться в том, что вносит в учение ребят экспериментальная методика. Вот что такое настоящий ученый. И об этом тоже нужно знать читателю...

Два года понадобилось, чтобы перевести на новую методику только один предмет - географию. Ребята уже учились в VII классе, и появилась возможность изучать на новой методической основе еще один предмет - историю. Чтобы не повторять автобусных мытарств двухлетней давности, решено было заинтересовать учителей работой по-новому, открыв всем желающим двери экспериментального класса сразу после освоения ребятами опорных сигналов по всему курсу истории VII класса. И снова, хотя программный материал здесь очень объемный, был получен значительный выигрыш во времени. 50 листов с опорными сигналами охватили все содержание курса. Еще 6 листов потребовалось для истории Украинской ССР и 3 листа для истории родного края - Донецкой области. Итого - 59 листов. Два дополнительных урока было выделено на обзорное повторение и два - для заключительных контрольных работ. Итого - 63 урока, что на 26 уроков меньше предусмотренных сеткой часов для школ Украины (в VII классе здесь 2 урока в неделю в первом полугодии и 3 урока в неделю во втором). Могло ли это не привлечь думающих учителей истории? Тем более что для них, как раньше для учителей астрономии, математики, физики и географии, начались семинары. Многие, узнав о времени проведения семинаров по переписке, сообщали о такой возможности коллегам. И люди ехали, часто издалека, не считаясь с расходами, большинство - за собственные деньги. Первые семинары, как обычно, проводил руководитель эксперимента, но уже на третий год образовались сразу три мощных центра - в г. Курахово работу начал С. Д. Шевченко, в лосино-петровской школе No 1 Подмосковья - В. С. Гиршович и в Киеве - учитель истории А. Б. Обухевич.

Сейчас уже трудно сказать, к кому из них больше приезжало гонцов за опытом, но все, кто бывал в Донецке, математик ли, химик ли, непременно отправлялись и в г. Курахово, к Сергею Даниловичу. Настоящим методическим центром стала и лосино-петровская школа: в эксперимент включились 17 учителей разных учебных предметов, а на семинары порой приезжало до 300 человек одновременно. Вполне объясним особый интерес к опыту Александра Борисовича Обухевича. Ведь он, как и С. Д. Шевченко, преподает историю, а для многих учителей-"гуманитариев" возможность применения опорных сигналов в их области казалась просто нереальной. А потому - лучше один раз увидеть...

Опорные сигналы на уроках истории

При воспроизведении опорных листов по истории, так же как и по географии, часто возникает необходимость использовать карту. Поэтому в самом начале учебного года ребята делают шаблоны контуров материков, частей света, границ отдельных государств. Нанести на картон с помощью копировальной бумаги нужный контур и вырезать его ножницами - дело одной минуты. Теперь при необходимости нужно только приложить шаблон к листу и обвести его карандашом или шариковой ручкой. Этим достигается не только точность изображения географических объектов, но и аккуратность, эстетическая привлекательность выполненной работы. А привычка, как известно, рождает характер. Ребята, привыкнув к старательности, уже ни за что не сдадут наспех, кое-как сделанного наброска.

Ранее уже говорилось об аббревиатурах в листах с опорными сигналами. Однако подобными знаками нельзя злоупотреблять. К учебному материалу по истории это относится в первую очередь. К примеру, нужно дать в листе названия древних государств: Греция, Иран, Китай, Индия, Рим, Византия. Ну как тут не соблазниться коротким ГРИВИК? Но здесь есть опасность, что ребята станут просто запоминать диковинные слова, не утруждая себя их расшифровкой. Поэтому не стоит пренебрегать золотым правилом: все хорошо, что в меру.

Хотелось бы предостеречь еще от одной распространенной ошибки: преимущественного выделения так называемых главных мыслей и игнорирования второстепенных. В курсе истории нет и не может быть малосущественных исторических фактов - каждый, абсолютно каждый может содержать в себе самые неожиданные связи, из которых прямо последуют и действия исторических личностей, и развитие событий, и изменения в исторических судьбах целых народов. Ведь случилось же, что умные и испытанные в борьбе соратники В. И. Ленина не придали должного значения последним письмам вождя. А во что это вылилось!

В целях экономии времени различного рода памятки, цитаты и перечни рекомендованной литературы необходимо размножать на машинке и вручать ребятам до или после урока. Полученные листочки ребята могут вклеить в свои рабочие тетради.

Весьма своеобразно проводится по новой методике повторение. Через каждые 5-6 уроков ребята получают короткий конспект. Так, к примеру, на 43-м уроке лист содержит всего 130 печатных знаков (с. 164). Но кроме этого в конце листа напечатаны 9 вопросов. Это повторение по материалу последних уроков. На 42-м уроке объяснение вдвое короче обычного, и учитель проводит беглое повторение по этим 9 вопросам. Письменный и устный опрос на 43-м уроке тоже вдвое короче, и за счет высвободившегося времени каждый ученик по указанию учителя дает полный письменный ответ на один из 9 вопросов.