«Мама, Ленин, ведь он красный был?» — «Да, красный».

«А вот я у Кати была, у них Ленин белым сделан, из гипса. Я говорю: разве так можно? Ленин красный был, а не белый!»

Неспособность к отвлеченному мышлению является известной возрастной особенностью дошколят. Характерно стремление к подражанию. Дошкольник не устает от подражания. Подражание для него — способ усвоения. То же самое дошкольник может слушать с интересом много раз — один и тот же рассказ, одно и то же стихотворение. Он давно знает его наизусть, но просит. вновь и вновь повторять его.

Дети-дошкольники очень часто повторяют слышанное от взрослых, но недостаточно осмысленно. Взрослых поражает, как это их ребята говорят такие умные вещи, но взрослые не замечают, что смысла сказанного ребята не понимают. Особенно не замечают этого непонимания родители. Взрослые часто считают неразвитым вдумчивого ребенка, который стремится осмыслить слышанное и не всегда в силах это сделать благодаря тому, что не умеет подыскать подходящих слов, и в то же время считают особо талантливым ребенка, повторяющего чужие слова и не понимающего их смысла.

Благодаря этому часто наблюдается либо недооценка развития ребенка, либо переоценка его сил.

В первом случае педагог не знает, не видит, на что направлен интерес ребенка, не умеет подойти к нему, заинтересовать его, не знает, что и как ему рассказать, чем занять его.

Во втором случае педагог приравнивает ребенка к школьнику, говорит ему о вещах, которые ребенок не в состоянии понять.

В первом случае мы имеем налицо непонимание необходимости определенной систематичности в занятиях. Во втором случае видим навязывание режима, приемов преподавания, совершенно непосильных дошкольникам.

Надо учитывать возрастные особенности ребят, надо научиться приспособляться к уровню развития ребят, строя игры, устраивая чтения, экскурсии, организуя труд.

Надо критически изучить и опыт Фребеля, и опыт Монтессори, и весь наш советский многолетний опыт, чтобы построить жизненную, интересную программу занятий для дошколят, с учетом их круга знаний, их развития, их интересов.

Дело неотложное, над ним надо поработать вовсю.

1936 г.

Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания.

Игра для дошкольников — способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, числовые отношения, изучает растения, животных. Подбор игрушек особо важен в детсадах.

Надо давать игрушки попроще, без выкрутасов, подешевле, чтобы их не держали где-нибудь за стеклом, а ребята могли бы играть с ними, не боясь сломать. Нужно установить минимум игрушек, необходимых для детсада, снабдить их указаниями, как их использовать. Нужно указать, какие игрушки легко изготовить самим, как их изготовлять без особо больших затрат, кого привлечь к этому делу.

Что касается игр, то они имеют большое организующее значение. Ребенку понятно, почему нужно соблюдать правила игры, что без соблюдения правил никакой игры не выйдет. С этой точки зрения надо бы подобрать игры, брать сначала игры с самыми простыми правилами, потом с более сложными. Тут важно то, что сами ребята следят за точным соблюдением правил каждым играющим. Помню, какое впечатление на меня произвело, когда ребята, игравшие в Летнем саду около памятника Крылова, исключили меня за то, что я два раза побежала не в ту сторону, в какую полагалось.

— Девочка, мы не будем с тобой играть, ты правил игры не соблюдаешь, — сказали мне.

Игры, требующие соблюдения правил, очень дисциплинируют, надо только, чтобы они не были скучными, надо их разнообразить. Необходимо также пошире вводить в игры пение, танцы, маршировку. Все это и занятно для ребят и дисциплинирует их.

Много есть старых игр, приучавших владеть собой. Были игры, которые учили удерживаться от смеха, от употребления запретных слов. Например, была игра: «Барыня прислала сто рублей, что хотите, то купите, «да» и «нет» не говорите, белого и черного не покупайте», — сколько веселья, смеха было около этих игр.

Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели: построить дом, поехать в Москву, состряпать обед и т. п. Процесс игры заключается в осуществлении поставленной цели; ребята вырабатывают план, выбирают средства осуществления его. Пусть поезд, на котором они едут, построен из стульев, пусть дом построен из щепок. В процессе игры ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Такие игры вырабатывают детей-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их.