1. Густели ранние декабр(ь, – )ские сумерки.

2. В(а, о)р(а, о)б(ь, – )и ч(е, и)рикают (около) темных скир(д, т).

Проверка выполнения такого упражнения начинается с обязательного озвучивания учащимися составленного ими задания. Особую трудность в плане перевода на антиципацию представляют упражнения, составленные на основе фольклорного материала: пословиц, поговорок, фразеологических оборотов в силу специфики задействованного в них учебного материала. При работе с ним переход на антиципацию осуществляется постепенно. Здесь возможны варианты.

Первый вариант – учащиеся самостоятельно формулируют только часть задания, которая сравнительно легко ими обнаруживается. Вторую часть задания, если ее не смогли увидеть дети, озвучивает учитель. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Изменение глаголов по временам»: Прочитайте. Составьте своё задание к данным пословицам.

Трус своей лени боится.

Яйца куницу не учат.

 Терпение и пруд всё перетрут.

Нашла коза на камень.

Крутится как булка в колесе.

Учащиеся в первую очередь обращают внимание на ошибки в пословицах, поэтому их часть задания звучит следующим образом: «Найдите и исправьте ошибки в пословицах». Учитель добавляет свою часть: «Напишите их в порядке формулирования правила об изменении глаголов по временам. Подчеркните орфограммы».

Второй вариант – учитель дает некоторые ориентиры, направляя в нужное русло деятельность учащихся по составлению ими задания. Далее школьники выполняют эту работу самостоятельно. Пример такого подхода в процессе изучения темы «Части речи»: Прочитайте. Объясните смысл пословиц. Составьте к ним задание, ориентируясь на отсутствующие части речи.

(У) л…нивого всегда праздник.

(За) маленьким погнался, б…л…шое п…т…рял.

Не бойся с…баки бр…хливой, а бойся м…лч…ливой.

Хв…лись ур…жаем, когда рожь (в) засеку насыпешь.

Злой ч…л…век плачет (от) з…в…сти, а добрый (от) радости.

Часть задания, формулируемого детьми: Напишите пословицы, ориентируясь на отсутствующие части речи; пословицы, в которых нет имен существительных; пословицы, в которых нет имен прилагательных; пословицы, в которых нет глаголов; пословицы, в которых нет предлогов; пословицу, в которой есть все изученные части речи. Вставьте пропущенные буквы. Раскройте скобки.

В такого рода упражнениях работа начинается с двух (трех) пословиц. Постепенно увеличивается их количество.

Третий вариант предусматривает антиципацию в полном объеме. Пример упражнения, выполняемого во время изучения темы «Изменение имен прилагательных по родам». Учитель предлагает учащимся: «Прочитайте пословицы. Познакомьтесь с шифром. Составьте и выполните с ними своё задание».

Пословицы

Доброе дело само себя хвалит

Чужой хлеб горек

Хорошая книга – лучший друг

Пустая посуда звенит громче всего

Справка:

знак обозначает словосочетание.

В упражнениях на основе фольклорного материала, но выполняемых без антиципации, задания усложняются за счет увеличения признаков, по которым осуществляется речемыслительная деятельность. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Изменение имен прилагательных по числам»: Прочитайте. Сгруппируйте фразеологические обороты по двум признакам одновременно. Признаки группировки определите самостоятельно.

Длинный язык; золотые горы; бесструнная балалайка; молочные реки и кисельные берега.

Справка: фразеологические обороты группируются по значению и числу имен прилагательных.

В рассматриваемый период обучения вводятся новые виды комплексных и комплексно-логических упражнений. В группе комплексных упражнений находят применение новые виды на развитие основных свойств внимания, среди которых важное место занимают устойчивость, распределение, объем; на развитие гибкости мышления; на дальнейшее совершенствование различных видов (зрительной, слуховой и т. д.) произвольной памяти; на развитие языкового чутья; на формирование умения строить умозаключения. Соответственно, появляются новые формируемые комплексы.

Формируемый комплекс 15: речь, устойчивость, распределение и объем внимания, аналитико-синтетические способности, умение классифицировать. Пример задания, осуществляемого при изучении темы «Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих»: Определите, как образовано слово в скобках верхнего ряда. Таким же образом составьте слово в скобках нижнего ряда. Напишите слова, группируя их по орфограммам.

1) ольха (слон) снег

2) плуг (луч) мучной