Шрифт:
456. Monroe Beardsley. Aesthetics: Problems in the Philosophy of Criticism. – N.Y., 1958.
457. Nolen S. B., Nicols J. C. A Place to Begin in Research on Students' Motivation: Teachers' Beliefs // Teaching and Teacher Education. – V. 9 (4). – 1993. – P. 431–438.
458. Orff-Jahrbuch, 1962: Orff-Institut an der Academie «Mozarteum». – Salz-burg-Jahrburg, 1963. Mainz, 1962.
459. Orff-Schulwerk. – Mainz, 1950.
460. Ornstein A. C., Berlin B. Successful Teachers: What We Know About Them // The High School Journal. – V. 78(3). – 1995. – Р. 32—Ю.
461. Principles for Teacher Education [WWW document]. – URL. – tion. iupui. edu/home. html.
462. Restak R. M. The Self-Seekers // Garden City. – N.Y.: Donkleday, 1982. – XI.
463. Rosenberg M. Conceiving the Self. – N.Y.: Basic Books, 1979. – C. XVI.
464. Sepanmaa Yrio. The beauty of environment. A general model of environment of aesthetics. – Helsinky, 1986.
465. Super D. E. Self-realisation Through the Work and Leisure Roles // Educational and Vocational Guidance. – № 43. – 1985. – P. 1–8.
466. Whose music? A sociology of musical languages. Forew by H.S. – New Bruns – wick and London: Fransaction books, 1977.
467. Zienau N.A Guide to the Russian Education System. – Manchester: British Council, 1996.
Приложения
Приложение 1
Рис. 1. Структурная взаимосвязь эстетических процессов и компонентов личности
Приложение 2
Рис. 2. Модель гуманитарно-художественной компетентности личности
Приложение 3
* 1 – компетенции в области педагогики искусства
* 2 – компетенции в области художественно-эстетической деятельности
* 3 – ценностное отношение к профессии
* 4 – любовь к детям, уважение к личности ребенка и признание его уникальности
* 5 – ориентированность на эстетико-педагогическое взаимодействие с младшими школьниками
* 6 – активность в приобщении младших школьников к классическому искусству, творчеству
* 7 – создание и поддержка благоприятных условий для эстетического развития каждого ребенка
* 8 – способность к самоанализу
* 9 – мотивированность на эстетико-педагогическое саморазвитие и самосовершенствование
Рис. 3. Структура профессиональной составляющей культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов
Приложение 4
Рис. 4. Структура культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов
Приложение 5
*1. 1) сформированность эстетических чувств по отношению к различным объектам окружающей действительности; 2) сформированность эстетико-педагогических компетенций; 3) эстетико-педагогическая мотивированность; 4) ценностное отношение к профессии; 5) способность личности к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию.
*2. 1) степень выраженности эстетических чувств и их проявление в творческой деятельности; 2) полнота, осознанность, адекватность, действенность; 3) мотивация к творческой деятельности в области искусства и в области эстетико-педагогического взаимодействия с младшими школьниками; 4) понимание социальной роли педагогической профессии; любовь к детям; установка на эстетико-педагогическое гуманистическое взаимодействие с младшими школьниками; 5) рефлексия, самоанализ, мотивация к эстетико-педагогическому саморазвитию.
Рис. 5. Модель формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальных классов (психологический аспект)