Причиной старения населения служат длительные изменения в характере его воспроизводства, изменить которые коренным образом, по мнению А. Вишневского, «в обозримом будущем невозможно» [127] . Однако, ответом на демографические вызовы должны быть активная и эффективная демографическая политика и адаптация экономических и социальных институтов к тем элементам новой демографической реальности, которые изменить невозможно (сокращение численности населения, его старение и т. п.).

Следствием изменения возрастно-половой структуры населения в 2009 г. по сравнению с 1989 г. (рис. 3.3), в современной России ожидается снижение числа абитуриентов в вузы, а в перспективе, и снижение количества дипломированных выпускников. Последнее, на фоне ожидаемого роста экономики и увеличения демографической нагрузки на трудоспособное население пожилыми, не может не волновать. Ожидаемые количественные риски – несоответствие спроса и предложение на рынке труда, качественные – необходима переоценка направлений и содержания подготовки кадров и соотнесение с перспективными потребностями экономики. Очевидно, что развитие отраслей инновационной экономики должно быть подкреплено подготовкой соответствующих кадров.

Рис. 3.3. Динамика возрастно-половой структуры населения РФ в 1989 и 2002 гг. (источник: Демографический ежегодник 2009 г.)

При этом, Российская Федерация является крупной студенческой державой, численность студентов в российских вузах пока не уменьшалась, а росла: с 2,8 млн. чел в 1990 г. и 4,7 млн. чел в 2000 г. до 7,5 млн. чел в 2008 г., или 70%о. Для сравнения, число студентов в странах Европейского Союза составляет, по данным за 2006 г., в Германии – 43 %, Италии – 35 %, Литве и Латвии – 59 и 57 %, Польше и Финляндии – 56 и 59 %, Франции и Швеции – 36 и 46 %, Чехии и Эстонии – 35 и 51 % [128] .

Создание единого европейского образовательного пространства, декларируемого в рамках Болонского соглашения, набирает обороты, в том числе, и ростом студенческой мобильности. По данным доклада «Евростудент 2008» [129] , в 2006–2007 учебном году, доля европейских студентов, прошедших период обучения за границей в рамках университетского образования, в общей численности студентов, варьирует от 6 % для студентов из Италии и Швейцарии до 14 % – Швеции, 15 % – для студентов из Франции, 16 % – Финляндии и 17 % – для студентов из Германии. Опыт приема иностранных студентов на семестр обучения в СПбГУЭФ подтверждает данную динамику, мы ежегодно принимаем студентов из Германии, Финляндии, Франции, СНГ.

По данным французского статистического агентства INSEE, студенческая мобильность будет нарастать [130] . В странах ОЭСР число иностранных студентов, записывающихся в вузы, достигло порядка 2 млн. чел в 2003 г., то есть удвоилось за двадцать лет. К 2025 г. эта цифра должна увеличиться еще в 5 раз. В частности, в 2007 г. Франция приняла 260 тыс. иностранных студентов, в обратном направлении, за пределами Франции, прошли обучение 77 тыс. французских студентов. Поскольку развитие студенческой мобильности является общемировой реальностью, образовательные услуги характеризуются развитием экспортно-импортных операций, все это, вместе взятое, не может не сопровождаться усилением конкуренции между вузами разных стран. Вот почему, развитие новых образовательных программ и проектов, совместных с партнерами из стран Европейского Союза, является одним из факторов повышения конкурентоспособности российских университетов.

Рассмотрим опыт реализации международных образовательных программ (МОП) в области экономики и управления. Под МОП мы понимаем дипломообразующие программы двух видов: международные программы, завершающиеся выдачей одного диплома – европейского вуза-партнера (т. н. совместные программы) и международные программы, завершающиеся выдачей двух дипломов – российского государственного и зарубежного дипломов (т. н. программы двойного диплома). Последние представляют собой результат многолетнего сотрудничества, доверия, кропотливой работы по созданию единого учебного плана, отвечающего требованиям ГОС обеих стран, и являются преимущественно программами магистерского уровня. В Санкт-Петербургском государственном университете экономики и финансов (СПбГУЭФ) реализуются МОП обоих видов.

Примером совместных программ выступает Российско-французская бакалаврская программа по экономике и управлению, реализуемая в СПбГУЭФ с 1995 г. в партнерстве с университетом им. Пьера Мендес Франса (Гренобль, Франция). Основная цель программы, используя технологии дистанционного обучения, обеспечить базовую подготовку российских студентов в области экономики и управления и предоставить им право на получение государственного французского диплома, не покидая пределов России.

Примером программ двойных дипломов выступают три программы магистерского уровня (по направлениям «Менеджмент» и «Экономика»): российско-германская программа “MiBA – Master of international Business Administration”, реализуемая с 2005 г. в партнерстве с университетом Гамбурга; российско-французская программа профессионального магистра «Финансовый менеджмент, учет и управление рисками», реализуемая с 2008 г. в партнерстве с университетом Париж Дофин; программа европейского магистра «Экономика предприятия и международная интеграция», реализуемая с 2005 г. в консорциуме с тремя европейскими университетами – Университетом Гренобля (Франция), Университетом Сапиенца (Рим, Италия), Экономической Академией (Краков, Польша).

В 2010–2011 учебном году открывается еще одна совместная магистерская программа, предусматривающая получение диплома магистра экономики – программа «Экономика энергетики и устойчивое развитие». Программа разработана в рамках проекта ТЕМПУС, при участии партнеров из ЕС: Университет Savonia (Куопио, Финляндия); Университет La Sapienza (Рим, Италия); Международная школа менеджмента ISM (Дортмунд, Германия); Университет им. Пьера Мендес Франса (Гренобль, Франция).

Все международные образовательные программы СПбГУЭФ реализуется на базе специально созданного самостоятельного подразделения – Международного Института Экономики и Политики. Говоря об особенностях организации учебного процесса в рамках международного образовательного сотрудничества Финэка, можно отметить, что, во-первых, при отборе студентов на международные программы к ним предъявляются высокие требования. Решение о зачисление на бакалаврскую программу принимается по результатам мотивационного собеседования и лингвистического теста по английскому или французскому языку и утверждается совместным российско-французским жюри. Кроме того, в ходе собеседования каждый студент должен обосновать свое желание обучаться по программе и показать осознанность своего выбора. Решение о зачисление на магистерские программу принимается по результатам экзамена по «Экономике» или «Менеджменту» и лингвистического теста по английскому языку.

Во-вторых, лекции и практические занятия проводятся на иностранном языке преподавателями вузов-партнеров или преподавателями СПбГУЭФ, прошедшими стажировки, обучение, или написавшими совместные диссертации. В-третьих, началу реализации совместных программ предшествовала большая работа по сопоставлению учебных планов и содержания курсов университетов-партнеров. В результате были выделены учебные дисциплины, подлежащие взаимозачету. Так, на различных годах обучения на «Российско-французской бакалаврской программе по экономике и управлению» французская сторона перезачитывает до 50 % дисциплин из учебного плана СПбГУЭФ. Очевидно, что взаимное признание учебных программ позволяет существенно снизить учебную нагрузку студентов и при этом гарантировать качество подготовки.

В-четвертых, в рамках российско-французского сотрудничества особое место занимает дистанционное обучение, благодаря которому в кратчайшие сроки может быть решена задача интеграции российских студентов в систему европейского образования. Кроме того, повышается эффективность учебного процесса. Отличительной чертой дистанционной формы обучения является то, что большую часть “рутинной” работы студенты выполняют самостоятельно. В рамках российско-германского сотрудничества широкое применение получила практика видео-конференций, проводимых между студентами, находящимися в Санкт-Петербурге и преподавателями, находящимися в Гамбурге.

В-пятых, в образовательном процессе широко используются активные методы обучения, такие как ролевые игры, кейсовый метод, позволяющие смоделировать на учебном занятии ситуации, максимально приближенные к реальным рыночным условиям, с которыми выпускник программы сможет столкнуться в своей дальнейшей практической деятельности. Таким образом, снимается барьер между усвоением студентами новых теоретических знаний и их практическим применением. Каждая кейсовая ситуация или ролевая игра имеет свое конкретное место в последовательности тематической программы курса, определена их иерархия по уровню сложности и доступности для понимания студентами. Студенту в активной форме преподносятся знания, необходимые в настоящий момент и, как итог, формируются специалисты, адаптированные к запросам современного рынка.

В-шестых, преподаванию иностранных языков в рамках международных образовательных программ СПбГУЭФ уделяется особое внимание. Это объясняется тем, что знание иностранного языка есть непременное условие поступления на бакалаврскую или магистерские программы, реализуемые Международным Институтом экономики и политики СПбГУЭФ. Все кандидаты, претендующие на обучение, проходят входной тест на знание французского и/или английского языков. Кроме этого, прошедшие по конкурсу на международную образовательную программу слушатели в течение всего времени обучения на программе продолжают обучение и совершенствование уровня своего иностранного языка.

Международные образовательные программы двойных дипломов СПбГУЭФ являются программами с инновационными технологиями. К числу инновационных технологий, успешно применяемых в рамках программ двойных дипломов СПбГУЭФ можно отнести: преподавание на иностранном языке; профессорско-преподавательский состав из России и Европы; мастер-классы, видео-конференции, кейсы, тренинги, открытые лекции практиков и профессоров, круглые столы; педагогическая платформа Докеос; Adobe Connect – единый рабочий стол; научные студенческие конференции на иностранном языке; внедрение тематических ресурсных центров (создание сети единомышленников, функция накопления информации (закрытой и открытой); участие и проведение образовательных выставок, создание презентационных буклетов программ, и многое другое.

Высокая степень мотивации студентов, обучающихся на совместных программах, объясняется также хорошими перспективами трудоустройства после получения дипломов. Выпускаемые Международным Институтом Экономики и Политики специалисты, отлично разбирающиеся в специфике работы зарубежного предприятия, с глубокими профессиональными знаниями, легко найдут себе применение на российском рынке труда. Из 243 выпускников российско-французской бакалаврской программы 20 % работают в банках, страховых компаниях, инвестиционных фондах; 50 % на предприятиях различного профиля, 30 % предпочли продолжить обучение в российской аспирантуре или на 3-ем цикле во французских университетах.

Можно ожидать, что в самые ближайшие годы действующая программа подготовки будет представлять интерес не только для российских студентов, но и для студентов европейских университетов благодаря целому ряду преимуществ. Во-первых, снимается проблема языкового барьера, так как процесс обучения осуществляется на английском или французском языке. Во-вторых, находясь в России, европейский студент получает диплом университета Франции, Германии или Италии, и одновременно знакомится с культурой и традициями России. В-третьих, при наличии мотивации студент может изучать параллельно русский язык. Последнее становится важным конкурентным преимуществом на европейском рынке труда, где молодой человек, кроме диплома магистра французского или немецкого вуза, обладающий знаниями русского языка, будет иметь предпочтение при найме на работу перед своим коллегой, не знающим русского языка.

Таким образом, благодаря опыту, приобретенному университетами-партнерами в ходе реализации совместных образовательных программ, успешно решается задача интеграции российского образования в систему европейского образования, а также формируются принципиально новые формы взаимоотношения с западными университетами и работодателями.

Совершенствование методов регулирования хозяйственных систем в условиях преодоления кризиса и перехода к инновационному экономическому росту требует использования новых знаний и новых научных подходов. Одним из таких подходов может служить экономическая теория права, дающая уникальную систему знаний, которая остается пока во многом не освоенной отечественной наукой и практикой. Для формирования научно обоснованной концепции дальнейшего развития экономического и юридического образования в нашей стране важно знать и учитывать современные тенденции в эволюции университетского образования и науки за рубежом.

Экономическая теория в западных странах несколько десятилетий назад подошла к черте, за которой началось расширение границ применения своего инструментария – экономическая наука распространила свой интерес на сферу правовых отношений. Начался этот процесс в США, затем он пришел в Западную Европу, потом в ряд стран других континентов. Ранее это казалось совершенно несовместимыми вещами – «скрестить» экономику и право. И сегодня для большинства отечественных экономистов или юристов, воспитанных в ортодоксальной образовательной системе координат, это будет чем-то странным, ведь только само право призвано закреплять в своих нормах экономические отношения, а экономическая наука, как это всегда было очевидно, не имеет оснований вторгаться в «чуждую» ей область юриспруденции. Однако последнее свершилось, что можно считать революцией в теоретическом и прикладном применении аппарата экономической теории для целей, выходящих за пределы традиционных объекта и предмета науки.

Думается, будет правомерным сказать, что существующие отечественные традиционные программы подготовки специалистов в юридических и экономических вузах страны, которые не учли и не впитали эту новую систему знаний, уже нельзя считать идеальными. Они в целом хороши и обоснованны, однако содержат изъяны, связанные с наличием определенного отрыва от экономической и юридической практики, сложившейся в передовых странах к началу третьего тысячелетия. Прогрессивный зарубежный опыт и эксперименты некоторых отечественных вузов убедительно показывают, что здесь нужны перемены. Сегодня только синтез экономических и правовых знаний в подготовке как юристов, так и экономистов способен обеспечить высокий уровень профессионализма выпускников российских вузов, который позволит им гармонично вписаться в современную глобализируемую политико-экономическую и экономико-правовую реальность.

Именно специалисты, обладающие таким интегральным знанием, будут способны успешно и эффективно продвигать дальше сложнейшие системные экономические и правовые реформы, разрабатывать действенное, адекватное современным условиям рыночного хозяйствования, правовой государственности и гражданского общества, научное обоснование политики противодействия преступности и стратегии обеспечения национальной безопасности. Можно согласиться с выводом авторов учебника по конституционной экономике о том, что «изучение права… без постоянного учета основ экономических знаний может превратить такое обучение в формальную схоластику, оторванную от жизни» [131] . При этом, заметим, система самих экономических знаний и представлений должна быть адекватна тем новым ключевым задачам, которые предстоит решать российскому обществу в ближайшие годы и десятилетия.